任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用分析

黃吉波

【摘要】在新課程教育改革的背景下，傳統教學方法也隨之轉變。因為電子技術相對復雜與枯燥，任務驅動教學法比較重視學生理解知識的程度，所以提高了對學生自身的接受能力與實踐創新能力的要求。將任務驅動教學方法應用于中職電子技術教學當中，能夠促進電子技術課程教學的開展，更好地實現教學目標，提高教學質量與效率。

【關鍵詞】任務驅動教學法 中職電子技術教學 應用

一、任務驅動教學法概述

傳統教學模式都是教師引導學生來展開教學活動，而學生在整個學習的過程當中處于被動狀態。同時，因為學生個人的知識基礎與接受能力都不相同，所以部分學生很難按照教師教學思路來學習，在一定程度上耽誤了其學習的時間并影響學習效果。在教育改革與發展的背景下，教育工作者也逐漸意識到傳統教學模式的弊病，開始重視學生的主體作用，全面培養學生自主學習與創造能力。

任務驅動教學法是一種全新的教學方法，將該方法應用在中職電子技術的課堂教學當中，教師需要制訂與教學內容有關的教學任務，并且合理地引導學生積極地參加到教學活動當中，確保其能夠自主分析和思考，最終找出問題的解決方法，完成教學任務。同其他的教學方法相比，采用任務驅動教學方法能夠明確學習目標，確保學生能正確定位所要學習內容，并且對教師提出的問題進行全面分析，積極地開拓學生自身思維，保證其能夠創造性地思考問題，在整個過程當中有效地完成學習任務，構建新知識的架構，促進中職電子技術的教學。

二、任務驅動教學法在中職電子技術課程教學中的具體應用

中職電子技術課程，從本質上來講就是將理論和實踐融為一體，具有一定的專業性。在教學過程中，實驗占據重要比重。電子技術教學能夠實現理論與實踐的有機聯系，不僅能夠提高學生自身的實踐能力，同時還能夠培養學生的創新能力。在電子技術課程教學當中，大多數教學內容同人們的日常生活緊密相連，如交流電、電阻、放大電路等。因此，將任務驅動教學法應用在中職電子技術教學中具有重要的意義，能夠將零散的知識點進行綜合，進而形成整體任務，然后使學生緊緊圍繞該任務內容開展思考與分析。在任務驅動的作用下，積極地激發學生自主學習更多的專業知識，進而將各個知識點融合，不斷激發學生的思維，最終提升學生的綜合能力。

在《組合邏輯電路》學習的過程中，可以讓學生使用或非門、與非門來設計電路，而具體的任務是：針對某一提案，在贊同的情況下按下面前按鍵，不贊同的情況下不按鍵。其中，表決的結果使用指示燈來表示。如果指示燈亮，就表示大部分贊同，提案就此通過；如果指示燈不亮，就表示提案被否決。上述任務包括五個部分：其一，對給定邏輯問題進行分析并列出真值表；其二，寫出邏輯函數的表達式，同時對其進行化簡或者是變換；其三，畫出邏輯電路圖；其四，選擇使用指定的器件來構造出電路；其五，對電路功能進行驗證。針對上述各個子任務，在其實際的實施過程當中，教師必須要給予學生相應的指導與評價。

另外，在學生學習《多級小信號放大器》這一章節內容的時候，教師可以讓學生根據指定的參數來自主設計二級小信號放大器。在該項任務當中，教師同樣可以以問題形式引出多個子任務內容。首先，教師可以提出問題：要想確保工作點的穩定性需要選擇使用哪種電路，進而積極地引導學生畫出分壓式偏置電路。而后，教師還可以提出問題：在制作二級小信號放大器的過程中，級間應該使用哪一種耦合方式？這樣一來，學生就能夠畫出使用電容耦合二級小信號放大器的電路。此外，教師再次提出問題：請問，在電路當中，各個電阻與電容都具有什么作用？通過這一問題，學生開始進行討論，并得到正確的結論。在對各子任務實施的過程中，教師都應該給予學生相應的指導與修正，并且幫助學生制作出正確的電路，確保取值的準確性。在此基礎上，教師還應該對學生的設計作品予以客觀的評價。

通過運用任務驅動教學方法，教師能夠制訂出同教學內容相吻合的教學任務，并且對各階段子任務進行設計，積極地引導學生主動地參與到教學當中。與此同時，學生能夠對各級別的任務內容予以分析和觀察，積極地獲得正確答案，最終自主完成電路設計學習內容。在中職電子技術教學當中應用任務驅動教學法，不僅調動了學生積極性，同時也使學生主動參與到課堂的教學過程中，進而明確學習任務和目標，最終更好地完成學習任務。

三、結束語

綜上所述，任務驅動教學法屬于一種新型的教學方法。教師積極地制訂出同教學內容相符合的教學任務，并且安排學生根據任務來開展學習，在整個的教學活動中，教師需要對學生進行引導，使學生能夠更深入地分析問題，對于存在的問題進行分析，最終自行找出解決方法。在這個過程當中，學生也同樣構建出了新的知識架構，積極地提升了自身的創造力與實踐能力。