淺談和諧理念的初中班級管理

唐開乾

【摘要】和諧的班級管理影響整個班級的工作和學習效率，它會與班級成員之間產生動態的交互關系，會潛移默化地激勵每個學生在學業和以后的人生道路上去追求真、善、美。本文以拓展班級管理的研究視野，豐富班級管理的內容，借鑒和諧理念，對初中班級管理提出了和諧理念視角下班集體的管理策略。

【關鍵詞】以人為本 初中班級管理 和諧理念

和諧作為一種思想，其內涵是指事物協調、均衡、有序的發展狀態。班主任怎樣進行和諧的班級管理呢？筆者談談自己多年來從事初中班主任工作的經驗和做法。

一、創建“以人為本”的和諧管理理念

以人為本是指班主任在班級管理過程中以人為中心和出發點，圍繞著激發和調動學生的主動性、積極性展開工作，以實現人與班級共同發展的管理活動。“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個性差異，合情合理，因勢利導。

（一）規范學生行為要“合情”

在班主任工作中，我們時常會用同一個要求、同一種模式來塑造我們的學生，其結果是：有很多學生并沒有按照你所設置的軌道走。學生是千差萬別的，他們有著各自的特點、愛好，這就需要我們班主任打破“一把尺子”“一窩端”的常見規范，制定出符合學生實際的因人而異的管理規范，與不同個性的學生進行思想溝通，充分發揮學生的個性，激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。

（二）設立學生目標要“合理”

對學生個體而言，設立個人的合理目標就是進行自我教育。班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，激發自我教育的欲望。班主任可以嘗試與學生一起制訂具體有效的自我教育計劃和目標；在教室布置“我的目標”欄，讓學生寫上自己近期奮斗的小目標，在欄目旁署上名字，貼上照片。小目標盡可能放低些，讓學生自己“跳一跳，夠得著”，使他們產生自信心、成就感，促成學生自我教育。“人具有了自我教育的能力，就有了自我調節的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切，把世間萬物都放在應有的位置上，就能使自己始終站在人生起跑線上去迎接困難。”

二、創設和諧集體活動的內容和形式

（一）活動內容豐富化

多樣化的活動內容要兼顧學生德、智、體、美、勞等各方面素質，既有思想教育方面的活動，又有學習方面的活動；既有發展體育鍛煉方面的活動，又有文化藝術的活動，等等，讓不同的學生都有施展才華的機會，在心理上獲得成功的體驗。

（二）活動形式多樣化

班級活動要變化多奇，切忌僵化、生硬、說教。比如班級活動的內容是“我心目中的老師”，這一內容就可以通過多種形式呈現，可以開演講會，開故事會，還可以用文藝表演的形式演出來，讓這些自然親切的、貼近學生實際的、符合學生心理特點的活動形式，激發學生參與的熱情，提高活動質量。

（三）活動開展差異化

集體活動應根據各年級學生的心理特點進行設計，區別對待。七年級學生剛跨入初中，對新的作息制度、校紀班規、授課方式的改變，一下子適應不過來，難以融入新的學習生活，班主任應對該年級學生進行規范行為教育，加強紀律和集體主義教育，引導七年級新生適應新的環境。八年級學生經過一年的生活學習，對學校和班級管理制度已經不再陌生，思想開始活躍起來，而且第二特征開始出現，自制力差，容易受到不良因素的影響，因此，對該年級學生應該加強青春期的引導與教育，培養良好的道德修養和高尚情操，使他們邁好青春第一步。九年級學生自制力、獨立性和自尊心增強，以為自己已經長大成人，逐漸暴露出一些弱點，看問題存在絕對、偏激傾向，因此班級活動應圍繞“健康、成長、成人、成才”的主題，指導學生正確對待升學和就業問題，認識人生的價值，做合格高尚的初中畢業生。

三、建立和諧的班紀班規制度

班規制度的建立，班主任不能一人包辦，應讓每一個學生以主人翁的身份對班級存在的問題出謀劃策，組織全體學生醞釀、討論，師生共同制定。班主任在廣泛聽取學生意見的基礎上擬出初稿，形成文字發放到每個小組讓學生討論。然后由班長收集各組討論的記錄，整理后交由班主任審閱。班主任在整體把握學生主流意見后，指出需要補充的內容，提出修改建議，再由學生針對修改建議的內容進行民主討論并修改，交由班主任最終審查后，讓全體同學對草案進行表決，表決通過后生效。當然，一種制度的最終形成，還應該實行民主集中制原則，學生的廣泛參與并不意味著班主任袖手旁觀，在形成規范的班規制度的關鍵時刻，班主任必須保持集中領導的導向作用，深入學生內部多方面了解學生的需求，將學校對學生的要求內化成學生的需求，吸收到班規制度之中。

班規制度的約束力，如同法律，對本班同學具有強制力，但對于身心尚未成熟、世界觀尚未成型、自制力較差的處于成長中的初中學生而言，執行起來未必一定要做到不折不扣、一板一眼。生活中處處存在犯錯不知錯或犯錯不知曉的狀況，從學生成長的歷程來看，學生犯錯誤是正常的，而且也未必完全是壞事。我們制定班規制度的目的，并不是杜絕學生犯錯誤，而是在于引導學生認識錯誤、改正錯誤，所以我們應該允許學生犯錯誤。班規制度在執行的過程當中，如果過于教條僵化，不善于變通，往往容易忽視學生個性特點和需要，導致學生產生抵觸情緒，不利于學生形成自我教育和自我管理。

綜上所述，在班級管理中，要貫徹“以人為本”的教育理念，創設和諧集體活動的內容和形式，建立和諧的班紀班規制度，讓教育的和諧發展與人的和諧發展緊密結合起來，培養社會需要的各種和諧發展的人才，從而促進整個社會的和諧發展。