試論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策

梁芳

【摘 要】詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中是一個重要的組成，有效的初中英語詞匯教學(xué)能夠極大的促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣。基于此，本文分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的突出問題，并試圖探索其解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；詞匯；方法

一、初中英語詞匯學(xué)習(xí)的意義

語音、語法、詞匯是英語學(xué)習(xí)中的三大基礎(chǔ)要素，詞匯又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。英語是詞匯依據(jù)一定的語法規(guī)律，形成的語句。在初中階段，英語教學(xué)剛剛起步，學(xué)生的英語思考能力是建立在詞匯的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生不能掌握足夠的詞匯量，教學(xué)工作將無從談起。掌握好詞匯及學(xué)習(xí)詞匯的方法，能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與策略

我國當(dāng)前的英語教學(xué)模式一直延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教學(xué)過程過于生硬。這種以成年人思維主導(dǎo)的教學(xué)方法在初中學(xué)生在接受的過程中存在著較大的障礙。總體來看主要有以下幾個方面。

1.缺乏學(xué)生思維，難以激發(fā)興趣

所謂學(xué)生思維，通俗來講就是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中要始終站在學(xué)生的視野角度，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好的角度出發(fā)去進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)者對知識的興趣都是難以維持的。這一點(diǎn)在詞匯學(xué)習(xí)過程中尤為明顯，詞匯記憶本身枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是知識灌輸為主導(dǎo)，輔以反復(fù)的練習(xí)。甚至，在學(xué)生沒有完全理解單詞本身意義時強(qiáng)制記憶。這些粗暴的灌輸方式忽略了初中階段學(xué)生對知識的理解方式，機(jī)械性的背誦，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。若是學(xué)生對某個科目缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績不會多好。學(xué)生的知識的掌握是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的主動認(rèn)知。教師們的教學(xué)引導(dǎo)方法是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的重要支撐。教師應(yīng)該因時、因地結(jié)合學(xué)生的年齡層次，社會風(fēng)向等制定最能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方案，例如：開展記憶比賽，結(jié)合流行文化開展的游戲等，不斷探索趣味性強(qiáng)的詞匯教學(xué)方式來提升學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏語言環(huán)境，記憶碎片化

詞匯本身的獨(dú)立性決定了詞匯學(xué)習(xí)本身具有碎片性。即便在以英語為母語的國家，單詞的記憶也是學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。而漢語與英語之間的構(gòu)成差異是初中階段的學(xué)生無法馬上領(lǐng)會的。很多教師在教學(xué)過程中不注重語言環(huán)境的影響，將詞匯與語句、課文的教學(xué)進(jìn)行割裂，增加了學(xué)生的接受難度。

因此，教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該隨時注重語言環(huán)境的構(gòu)造，將易混淆、難掌握的詞匯進(jìn)行著重比對與標(biāo)注，形成教學(xué)的小環(huán)境。將詞匯放入一個特定的語音環(huán)境中去讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與領(lǐng)會，通過已知詞匯包裹生難詞匯構(gòu)造語境中去解讀，打破詞匯教學(xué)的碎片化。對于學(xué)生而言，有了連貫的知識體系與相對完整的小語境既能減輕詞匯記憶的難度，又能增強(qiáng)詞匯的使用平順度。

3.對發(fā)音等基礎(chǔ)性技能的忽視

“啞巴英語”是英語教學(xué)過程中的一大弊病，也催生了如“瘋狂英語”等教學(xué)模式。這種強(qiáng)調(diào)瘋狂發(fā)音的模式的存在也說明了我們教學(xué)過程中的一些問題。我國各地方言習(xí)慣千差萬別，易出現(xiàn)“方言英語”。詞匯在記憶的過程中需要反復(fù)誦讀，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能夠便于進(jìn)行誦讀，更是單詞拼寫順序的重要標(biāo)識。

因此，我們在初中階段的英語詞匯教學(xué)，作為入門階段的學(xué)習(xí)，詞匯量的掌握并不是最為重要的。音標(biāo)發(fā)音等基礎(chǔ)性技能的掌握，更應(yīng)納入日常的教學(xué)計(jì)劃，并通過多媒體等手段進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音輔導(dǎo)。使得學(xué)生能夠在起步階段掌握今后的自學(xué)技能。

4.教學(xué)技巧的推廣應(yīng)用

最后要說的也就是教師本身的問題了，一千個老師有一千個教學(xué)方法。但是好的經(jīng)驗(yàn)與技巧是具有普遍性的，也是一些年輕老師應(yīng)該盡早掌握與應(yīng)用的。老師可以慢慢積累經(jīng)驗(yàn)而學(xué)生的該階段學(xué)習(xí)就一次。

（1）詞匯變身法。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯量及教材上出現(xiàn)的拼寫規(guī)則，及時為學(xué)生講解一些構(gòu)詞的基本法則。如詞根詞綴認(rèn)識、簡單的詞性變化規(guī)律認(rèn)識等。例如名詞變形容詞的變化規(guī)律、動詞變名詞以及復(fù)合詞的構(gòu)成等。讓學(xué)生通過已知已會的單詞過度到新的詞匯中。

（2）詞匯分類法。恰當(dāng)?shù)姆诸惻c歸納能夠?qū)⒉煌悊卧~的單詞進(jìn)行區(qū)別對比，讓學(xué)生在比對中增加記憶深度。例如將表示顏色的單詞、表示交通工具、建筑物等不同類型的單詞進(jìn)行及時歸納與總結(jié)。

更多的教學(xué)方式與方法，各教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)定期開展交流與互相學(xué)習(xí)總結(jié)。研究相關(guān)教學(xué)方法已經(jīng)是當(dāng)下一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、結(jié)束語

當(dāng)下，我國目前的語言環(huán)境中英語的應(yīng)用不足，初中階段的英語詞匯教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，打造學(xué)習(xí)環(huán)境。從而解決當(dāng)前教學(xué)過程中的一些弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相信在一代代教學(xué)人的努力下我們會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并且探索出更好的教學(xué)方式，形成完整的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.高等學(xué)校在加強(qiáng)新生黨員繼續(xù)教育方面的思考[J].科協(xié)論壇，2007，（3）.

[2]柳明新.本科新生黨員的教育方式方法研究[J].高教論壇，2008，（8）.

[3]陳仕清.英語新課程理論與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2006.

[4]孫欣，孟凡明，董明會.吉林省農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.