“互聯網+”應用型大會計培養模式探索

程巖+鄭春玲

【摘要】隨著“互聯網+”“大數據”時代的到來，大會計被賦予了新的意義和內容。本文以西南交通大學希望學院會計學專業為例，梳理了大會計下學生應具備綜合業務處理能力、財務分析與決策能力、會計信息邏輯思維能力與職業判斷能力，在此基礎上結合希望學院辦學特色，立足人才供給結構改革，構建了“5741”課程體系，提出應用型高校“一體兩翼三步走”的人才培養模式，通過畢業生就業情況表明，大會計人才培養模式符合社會需求，得到了社會認可。

【關鍵詞】大會計 5741課程體系 “一體兩翼三步走”人才培養模式

一、引言

自從提出“大會計”（于玉林，1996）思想后，大會計逐漸被社會認可。理論界、實務界均對此進行了大量探索，從理論體系建設、實踐探索，大會計逐漸從思想演化為現實，特別是高校會計學專業，基于“大會計”體系進行了一系列建設，促進了會計學專業的快速發展。隨著“互聯網+”“大數據”時代的到來，大會計被賦予了新的意義和內容。

2015年召開的“‘互聯網+與大會計時代”為主題的中國財會高峰論壇暨2015中國會計報年會上，財政部部長助理戴柏華指出，隨著網絡技術的迅速發展，會計職能從傳統的“信息處理和提供”，轉向“信息的分析使用和輔助決策”，從“事后算賬”轉向“事前預測、事中控制”，加快推進“互聯網+”，有利于更好發揮會計預測、計劃、決策、控制、分析和監督等功能，推動會計工作提質升級。財政部會計司司長高一斌指出，互聯網技術改變了傳統的事后核算模式，實現了會計核算與業務活動的同步集成，會計監督、內部控制與業務流程的有機融合，更好地促進了會計工作對經濟活動的實時反映和有效監控，更好地為內部管理服務。

這表明會計將其職能僅局限于“事后算賬”的信息處理和提供，從而與業務活動相分離，不符合時代的要求，應該與業務活動緊密聯系，將其職能擴展成“事前預測、事中控制、事后算賬”的信息處理、提供、分析實驗、輔助決策。即會計應與企業產供銷環節密切結合，因此，大會計應囊括企業生產經營全流程。

如何基于大會計進行會計學專業建設，對于應用型高校，既是挑戰也是機遇。如何才能抓住機遇直面挑戰，走出具有希望會計特色的專業發展之路。本文認為，基于大會計進行會計學專業建設，必須梳理大會計應具備的能力，根據相應能力進行課程體系的構建和培養模式的選擇，進而打造獨特的希望會計。

二、大會計應具備的能力

“大會計”核心執業能力，應建立在“大會計”崗位基本要求上，以“大會計”崗位勝任能力為最低標準，要求“大會計”執業者應具備綜合業務處理能力、財務分析與決策能力、會計信息邏輯思維能力與職業判斷能力等。

“大會計”執業者應全面掌握并運用財經政策法規；掌握會計、稅務、財務、審計基本專業知識和基礎理論框架，具備較強的業務操作和應用能力，以實現微觀業務處理；了解財務信息的生成過程與應用價值，具有會計、稅務、財務、審計綜合業務和信息處理的邏輯思維能力，以利于進行宏觀層面的決斷；具備良好職業道德；具有較強的人際處理、表達和溝通能力。

1.“大會計”核心執業能力內容

“大會計”核心執業能力的組成要素包括：較強的政策法規、理論知識的理解與運用能力；財會信息的運用與處理能力；良好的職業道德和職業判斷能力；較強的人際溝通能力。

四大要素中前兩項屬于硬要素，所涉及的專業知識，是“大會計”核心執業能力培養中課程體系的基本理論和核心部分，是專業課程中的必修課程。后兩項屬于軟要素，強調人的道德品質及相應的職業化特性，需要通過充分的職業實踐來鍛造。因此，軟要素的打造需要相應的實踐實訓來完成。

2.“大會計”核心執業能力構成要素

包括：智力和知識能力；技術應用能力；人際溝通能力；組織管理能力。

智力和知識能力，即“大會計”執業者需要在復雜的環境中，能夠對錯綜復雜的信息進行甄別、獲取、判斷、理解、加工，進而解決問題的能力，是執業者知識運用能力的體現。技術應用能力，指“大會計”執業者綜合運用會計、稅務、財務、審計等相關業務技能，解決基本業務操作問題的能力。人際溝通能力，指“大會計”執業者有效接收和傳遞信息的能力。組織管理能力，要求“大會計”執業者，應具備廣闊的商業視角和管理意識，協助企業管理與組織決策。

3.“大會計”核心執業能力領域

包括：稅務與會計處理能力；管理會計與內部控制能力；財務會計與審計處理能力。

由此得出，基于大會計的會計學專業，應培養能實現“上手快”“后勁足”“會操作”“懂管理”的專業能力和非專業能力。

專業能力，指從事職業所需的專門知識、經驗和技能，具體到會計學專業，包括會計核算能力、稅務核算能力、審計能力、財務決策能力。見下圖。

（1）會計核算能力是核心。在能力圖譜中處于中心位置，并影響其他能力的獲得和展示。

（2）稅務核算能力。會計核算能力的延伸，是將會計知識與稅法知識結合，并用于納稅業務的能力。

（3）審計能力。會計核算能力的延伸，是采用特定的方法和技術，將會計知識用于判斷會計、納稅業務的真實、合理、合法性，并提出改進意見的能力。

（4）財務決策能力。高級會計專業能力，在前三種能力的基礎上，采用特定方法和技術，將已經發生的業務用于指導未來戰略規劃、戰術執行的能力。

非專業能力，是指專業能力外，不具備專業特征，但對人的成功有重大作用，有時甚至起決定作用的素質或能力，具體到會計學專業，包括人際溝通能力以及概念判斷能力。

（1）人際溝通能力。基本非專業能力，是指會計人員在日常業務中應當具備的溝通協調能力。

（2）概念判斷能力。高級非專業能力，是指會計人員在日常業務中，充分運用財務決策能力進行戰略規劃的能力，是上述能力綜合運用的結果。

在梳理出“大會計”執業者應具備的能力的基礎上，進行相應課程體系建設。

三、大會計課程體系建設

根據大會計所應具備的能力和應達到的目標，再結合辦學特色，會計學專業立足于人才供給結構改革，形成了“5741”人才培養課程體系。

1. 5個課程組

包括：認知課程、公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程、實踐課程組。

（1）認知課程。目的是讓學生提前了解未來工作環境和內容，會計人才對企業的重要性，以及會計人員的職業發展規劃，從而樹立“大會計”觀念。

（2）公共基礎課程。主要包含兩課及外語、數學、計算機課程等，以培養學生的知識面及全面能力。

（3）專業基礎課程。包括：會計基本知識、基本技能的課程和體現一線會計人才職業技能的涉證課程。目的在于讓學生重視會計學專業的職業資格考試、職稱及執業資格考試，通過社會化的考試促進學生學習，提升學生的學習效果，提高學生就業的競爭力。

（4）專業方向課程。設置以獲取執業資格為核心的課程，建立專業教育與執業資格教育的對接。

（5）實訓實踐課程組。是理論運用于實踐，并轉化為實踐的過程，由課內、課外實踐構成。通過實踐既檢驗了學生理論知識掌握情況，也鍛煉了學生動手能力，實現了“上手快”“會操作”的目標。

2. 7個專業方向課程

為了滿足分層分類教學要求，開設7個專業方向，通過各具特色的專業方向課程，打造“以工程會計為特色，以企業會計為基礎，以中介會計為亮點”的希望會計。

（1）工程會計方向。在“以軌道交通特色立?！北尘跋?，密切結合社會發展現狀，加強會計學與土木工程專業的結合，打造具有軌道交通特色工程會計。

（2）工程審計方向。加強會計學與交通運輸專業的結合，打造具有軌道交通特色的工程審計。

（3）稅務會計方向。在會計類課程的基礎上，開設相應的涉稅課程，以培養既具有較強會計核算能力，又精通涉稅處理的復合型人才，滿足社會對涉稅人才的需求。

（4）金融會計方向。在會計學專業學科背景下，融合考慮金融企業專業需求，整合開設的專業方向。

（5）會計與審計方向?？紤]到會計師事務所，是會計學專業學生就業時重要選擇領域之一，在會計課程的基礎上加強審計能力培養，以適應社會需求。

（6）注冊會計師方向。主要滿足國內CPA的需求，結合CPA考試要求開設相關課程。

（7）ACCA方向。滿足國際注冊會計師要求，采用雙語教學，使學生逐步從雙語學習提升至全英語學習，增加學生就業優勢。

3. 4個實訓階段

包括認知實訓、專業實訓、專業綜合實訓、跨專業綜合模擬實訓。主要通過實訓課程實現，即在做好理論教學的基礎上，鍛煉學生的實踐動手能力，從而實現“三結合”，即理論與實踐結合，學校與社會結合，學生能力提高與教學模式改革結合。

首先，通過認知實訓使學生對所學習的內容有整體認識，從而初步樹立“大會計”觀念，實現“上手快”；在學習專業課程的同時，通過課程實訓，加深對專業知識的理解，使其具備“大會計”所需的各項技能，達到“后勁足”“會操作”。

其次，隨著專業知識儲備量增多，通過專業綜合實習，將專業內知識融會貫通，從而具備“大會計”應擁有專業綜合能力，實現“會操作”“懂管理”。

最后，通過跨專業綜合實訓，使學生零距離認識用人單位真實需求，樹立“從基層做起”的正確就業觀，全面提升綜合能力，實現教育與實際需求的“零距離接觸”，完成從學校到崗位的“零適應期”。

4. 1個實習體系，“4321”實習體系

“4321”實習體系，即4個結合、3方協作、2（雙）管齊下、1個核心。“4個結合”，即理論與實踐結合、實習與畢業結合、學生能力提高與教學模式改革結合、實習與就業結合；3方協作，即學生、學校、社會三方的協作；2（雙）管齊下，即實習與就業雙管齊下；1個核心，即以實現向應用技術轉型的目標為核心。

（1）“4個結合”，即理論與實踐結合、實習與畢業結合、學生能力提高與教學模式改革結合、實習與就業結合；理論與實踐結合主要通過，在培養方案中加強實驗實訓的比例，通過引入包含企業運營全流程的的實驗實訓，從而使學生能結合企業生產經營全流程，牢固樹立大會計觀念，掌握大會計所應具備的能力，達到大會計所要求的培養目標。學生能力提高與教學模式改革結合，主要通過教學模式改革實現，如在跨專業綜合實訓中，通過建立不同部門、不同崗位，分工合作，模擬企業的設立、融資、生產、銷售、納稅等企業運營的各種環節；針對不同環節，運用不同專業知識加以解決，從而提升學生溝通能力、團隊合作意識，使學生的專業能力、非專業素質得到極大提高；同時也讓學生零距離認識用人單位真實需求，使學生樹立“從基層做起”的正確就業觀。實習與畢業結合、實習與就業結合，主要是通過學生頂崗實習，在校內外指導老師的指導下，完成從學生到職員的過渡，利用實習問題做研究，完成畢業論文，從而實現實習、畢業、就業的有機融合。

（2）“3方協作”，即學生、學校、社會三方的協作。主要是通過全方位的校企合作實現，社會參與會計學專業建設，在課程體系設置、實踐體系構建中發揮作用，實現社會與學校的協作；學生通過頂崗實習，在校內外指導老師的指導下，實現理論與實踐結合，真正實現“理實一體”，從而實現學生、學校、企業的三方協作。

（3）“2（雙）管齊下”，即實習與就業雙管齊下。具體為：通過實習推動就業，通過頂崗實習使學生完成從理論到實踐的過渡，提升動手能力，使學生既具有較扎實的理論功底，又具有較強的實踐能力，從而增強學生的就業競爭力。

（4）“1個核心”，即以實現向應用技術轉型目標為核心。在實踐中不能只有應用而無技術，必須既能應用又有技術，真正上手快、會操作、懂管理。

在基于大會計的能力和培養目標進行課程體系構建后，還必須選擇合適的大會計培養模式。

四、大會計培養模式構建

在通過充分調研，借鑒其他院校經驗的基礎上，結合學院實際，構建了大會計人才培養模式。

1.建立人才培養體系

學院建立了“一體兩翼三步走”的人才培養體系。

2.創新會計學專業教學方法

會計學專業老師積極探索，不斷引進新方法、新手段，努力創新教學方法，使教學效果不斷改善，學生的專業知識水平不斷提高。在教學過程中，對基礎課程主要利用案例講授理論；在高級課程中主要采用專題講授、學生小組自學相結合的教學模式；在實操課程中，采用任務驅動型教學法，通過實訓任務完成教學。在教學中積極引入云課程，實現學生隨時隨地學習的可能性，提高師生溝通的效率和效果。根據大會計所要求的能力及培養目標，構建模擬企業生產運營全流程綜合模擬實訓，使學生能結合企業生產經營全流程，牢固樹立大會計觀念，掌握大會計所應具備的能力，達到大會計所要求的培養目標。同時提升學生的溝通能力、團隊合作意識，使學生的專業能力、非專業素質得到極大提高，實現教育與實際需求的“零距離接觸”，完成從學校到崗位的“零適應期”。

3.改革學生考核模式

積極探索適應社會發展需要的考核模式，改變單一的基于結果考核評價學生的做法，通過對學生學習的全過程考核進行評價，從只關注結果到更關注過程的轉變，使得考核更加科學、合理，促進了學生綜合素質的全面提升。

4.加強校企合作

積極與社會進行全方位的校企合作，通過社會參與會計學專業建設，在課程體系設置、實踐體系構建中發揮作用，實現社會與學校的協作。學生通過頂崗實習，在校內外老師的指導下，實現理論與實踐的結合，真正實現“理實一體”，從而真正實現應用技術大學的要求。

5.加強綜合知識與能力培養

注重學生非專業能力培養，致力于全方位、立體化鍛煉培養學生的綜合素質及應用技能，依托學院四大平臺，著力開展七大教育，積極拓展學生第二課堂，大力實施社會實踐活動，提升學生十大核心能力。通過開展教育活動，培養學生成為有理想、有規劃、有健全人格且積極向上的新一代學生。一方面，會計學專業積極拓展學生第二課堂，加強學生團學組織建設，提升學生十大核心能力；另一方面，大力實施社會實踐活動，通過社會實踐活動的開展，豐富了學生培養的路徑，使學生“學有所練，練有所享”，提升學生的實踐能力、溝通能力、解決問題的能力，使學生擁有強烈的社會責任感，投身社會，回報社會。

“一體”是以培養應用型人才為主體。“兩翼”是以課程改革和實踐體系改革為兩翼?！叭阶摺币皇羌訌娦葘I理論知識的認知和學習，實現“后勁足”的培養目標；二是強化理論和實踐結合的專業實訓、專業綜合模擬實訓和跨專業綜合模擬實訓，實現“會操作”“懂管理”的培養目標；三是理論應用校外實踐基地實習，實現“上手快”的培養目標?！耙惑w兩翼三步走”的人才培養體系，是轉型條件下會計學專業培養應用型人才的核心舉措。

五、結語

通過基于大會計能力構建“5741”課程體系，在“一體兩翼三步走”人才培養體系的培養下，我院會計學專業取得了初步成效。近四年會計學專業學生參加省級以上學科競賽獲獎共計13次。會計學專業已畢業的4屆學生，平均畢業率高達99.53%。

應用型人才培養是一項系統工程，本科院校要結合自身特點，探索有特色的應用型人才培養模式。西南交通大學希望學院會計學專業，結合學院“軌道交通立?！钡霓k學特色，立足于人才供給結構改革，在“互聯網+”“大數據”背景下，在分析學生應具備的能力基礎上，構建了“5741”課程體系，并探索出“一體兩翼三步走”的人才培養模式，努力培養“上手快”“后勁足”“會操作”“懂管理”應用型人才，人才培養模式得到了社會的認可和好評。

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