習作的“四菜一湯”

?夏光清

習作的“四菜一湯”

?夏光清

小學生習作起步，應該關注三個方面問題：一要“緩”——事緩則圓。孩子學說話有“沉默期”，學寫作也有“沉默期”——內隱學習。若三年級就開始審題，字數要400字以上，這會給孩子很大的壓力；二要“漸”——循序漸進。以為孩子大了，胳膊粗了，翅膀硬了，開始用大人的語言、道理教育孩子，習作不能根植于生活，就缺乏童真童趣；三要“積”——日積月累。多讀書是寫好作文的源頭活水。

孩子讀了不少書，習作水平依舊不高，要么是態度問題——讀書質量不高；要么是能力問題，不能學以致用，需要區別對待。

習作起步時，思維建構、文字表達都不是件容易的事，家長可做的就是打心眼里重視，先引導孩子做好習作的“四菜一湯”。

第一道菜——看

可以“看形狀，看顏色，看細節”，把看到的寫出來。要寫得出彩，不能停留在“是什么”上，還可以跟“同形狀、同顏色”的物體作對比，寫出“像什么”。

如《鴨梨》：鴨梨上面小下面大，像一個葫蘆娃，穿著淡黃色的小黑點外衣，頂著一根孤零零的長發，遠看又像一只可愛的小鴨子，在碧波中游泳呢。

第二道菜——聽

鴨梨又不會說話，怎么寫聲音呢？難道在桌子上“咕嚕嚕”滾來滾去？其實，你啃鴨梨時，仿佛聽到了“咔哧咔哧”的聲音。瞧，加一個“仿佛”“似乎”，是不是聲音也就出來了？習作用上一兩個擬聲詞，文字也就有了生氣。

第三道菜——做

“我捧著鴨梨，就像撫摸著妹妹的小臉蛋，皮膚滑溜溜的。脫下它的外衣，雪白的果肉露了出來，我忙張開小嘴，輕輕地咬了一口。”習作，就是用文字作畫。看，“捧、脫、張、咬”，這一連串的動作描寫，使靜態的畫面呈現出動態的景象。

像鴨子劃水、媽媽燒菜等，需要反映事物的動態，先要把“做”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞來反映。平時，我們既要不斷留心觀察，還要關注反映事物的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不恰當也不行。試試看，你的習作中能否用上三個表示連續動作的詞。

第四道菜——感

這里的“感”，不僅僅是味覺、嗅覺，還包括身體觸覺、心理感受。例如，寫緊張，如果寫“我很緊張，我特別緊張，我非常非常緊張”，這樣的“菜”是不是色香味俱無呢？

我們來看一個學生的習作片段：同桌說夏老師找我，我的心一下子提到了嗓子眼兒。我邁著碎步，像蝸牛似的挪到辦公室，迎面正碰上夏老師的目光，那里面沒有了往日的和藹可親，仿佛充滿了責備。一陣恐懼襲上心頭，我勉強擠出一絲笑容，嘟囔了一句：“老師，不是我……”連聲音都有幾分顫抖了。夏老師的眉頭擰成了一個疙瘩，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：莫非我又犯了什么錯？

這段文字沒有出現一個“緊張”，卻讓我們感受到孩子內心的不安，就是因為作者用具體化的文字把人物的緊張表達了出來。

你寫“鴨梨”的味道，不可能就是甜甜的吧，只要細細品味，也許“甜”里面透“酸”，“酸”里面帶“澀”。這還只是“是什么”，還可能“像什么”呢，是否像品味著果酒呢？可以把這種“像什么”的感覺寫出來。

第五道湯——比喻

有的老師會告訴學生，如果你不會寫作，不妨試著每篇作文用上三五個比喻。這句話說得沒錯，“唱戲的腔，廚師的湯”，湯在烹調中起著舉足輕重的作用，而“比喻”則是習作的“鮮味之源”，說不清楚就“唱”，寫不生動就“像”唄。

例如，我們寫：林林哭了。不妨變成：林林兩眼一閉，幾顆銀豆豆擠了出來。我們寫：今后，我再也不吵著跟在媽媽的后面了。不妨變成：今后，我再也不做媽媽的小尾巴了。瞧，文字是不是多了一份生動。

再如，引導孩子寫“石榴”，不能只是簡單地問孩子看到什么、聽到什么、聞到什么、嘗到什么，還要想想看——看到了什么，看到的像什么；聽到了什么，聽到的像什么；聞到了什么，聞到的像什么；嘗到了什么，嘗到的像什么。

正如前蘇聯心理學家巴甫洛夫說：“不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，它是永遠不會飛翔高空的。”比喻，在習作中的作用又如小鳥必須憑借的空氣，是作文的潤滑劑和清新劑。

（作者系南京市江浦實驗小學教師，南京市首屆德育工作帶頭人。）

編輯朱璐 zhulu83@126.com

本期謎底

《農民的天平準嗎?》答案：

農民告訴法官，自己每次從面包師那里買來面包后，就放到自己天平的一邊代替砝碼，然后再在另一邊放上剛好相等的黃油。所以，如果自己這個天平不準確的話，那么也是因為面包師首先缺斤少兩。法官一聽自然就明白了，而面包師聽到這個答案也無話可說了。