大學英語微學習模式實證研究

陳昕

（無錫工藝職業技術學院 江蘇宜興 214200）

大學英語微學習模式實證研究

陳昕

（無錫工藝職業技術學院 江蘇宜興 214200）

微學習是微時代下的基于移動技術的隨意、自主、靈活的新型學習方式。文章首先介紹了大學英語微學習的理論基礎，分析了微學習模式特點，并實踐證明大學英語微學習模式符合大學生學習英語的認知規律，能夠提高教學效果，深化了大學英語教學改革。

大學英語；微學習；實證研究

一、研究背景

隨著2006年世界首家微博客網站Twitter的成立到2011初中國騰訊公司推出的微信平臺的問世，人們進入了真正意義上的微時代。微時代的高校大學生是90后新新人類，他們被稱為Net-generation或Cyber-generation即數字原著民，微博、微信、微課、微電影等微時代產物滲透到了他們的社交、資訊、學習、娛樂等生活的各個方面。但是傳統的教學模式導致了大學英語課堂上“教師熱情洋溢的傳統式講解示范，學生興致勃勃的低頭玩微信”的現象比比皆是。

2004年奧地利學習研究專家Lindner將微學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。微型學習強調學習內容和學習媒介的微型化，微型的移動工具只是媒介/載體，并且不僅局限于移動工具，具有個性化、碎片化和多媒介等特點[1]。

教育部于2012年3月發布了教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)提出：“要教育信息化引領教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，建設智能量化教學環境，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學新模式?！蔽r代對于大學英語教學面臨很大的挑戰，也是改革與發展的契機。大學英語教師的重要任務是在微時代語境下，引導學生應用新型的微學習方式。教師要構建有效的教學新模式來激發學生的學習興趣，重新調整教師的作用、教師角色、教學觀念、教學方式、教學手段等，使大學英語這一門實踐課取得良好的教學效果。

二、微學習模式理論基礎

Internet的普及和E-learning的發展，國際教育界誕生了一種新型的學習理論——混合式學習（Blending Learning）。何克杭教授認為混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習或網絡學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。目前國際教育技術界的共識是,只有將這二者結合起來,使二者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果[2]。混合式學習理論是順應時代進步和科技發展而產生的新型學習理論，它是為混合式教育教學方法奠定理論基礎。

美國學者 Davis在 1989年提出了技術接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）理論，是運用理性行為理論研究用戶對信息系統接受時所提出的一個模型。是信息技術領域應用最廣泛的模型之一。TAM提出以后，被廣泛用于解釋新技術被接受和采用的行為。該模型是理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）信念——態度——意向——行為關系的延伸，提出了感知有用性和感知易用性是人們接受和采用一種新技術的兩個主要因素。

2011年歐洲著名腦研究者Gerhard Rot 2011年從神經學角度證明了小的學習單元內容以及頻繁的重復學習是大腦支持的最佳方法[3]。移動互聯網時代移動通訊技術的發展正在改變媒介傳播形態，出現了微博、微信、微視頻等微產物，為大學生們提供了海量的小單元學習資源。

基于混合式學習理論和技術接受模型理論，關于大學英語的學習，從大學生角度而言，只有對新技術信任、有興趣，才能有學習的意向和堅持的積極態度，這種自主學習的意念促使他們去學習。再者，對傳統的以教材為主、輔之以單調的PPT、錄音資料的學習內容已經不能滿足大學生的學習需求。從教師的角度而言，必須改革傳統的教學模式，建構適應學生認知規律和學習特點的微學習教學模式。

三、大學英語微學習模式建構

（一）微學習教學模式的特點。根據本研究團隊前期對本院大學生應用手機移動學習的積極因素和消極因素，以及大學生對微學習的需求及可行性分析，構建的微學習教學模式應具有下述特點：

1.適合在隨意的時間和地點學習。大學生的課外活動很豐富，他們要交友、參加學校社團、社會實踐等，有可支配的零碎時間。如果在開發的微學習平臺上提供簡潔、易懂的英語學習資源，哪怕是一兩個單詞的解釋、應用或相關的小故事，也能引起學生的興趣，培養他們學習英語的自主性，使他們意識到充實感和自我成就感。

2.適合能自主選擇的學習。傳統教學的弊端是只能按照一個學習標準，統一學習進度，不能顧及到每一個學生的需求，不符合大學生個性化的認知規律，限制了部分學生渴求更多知識的欲望。教師要開發難易不一、形式多樣的學習內容，可以滿足各類學生對文字、圖像、音頻、視頻、討論、小游戲等不同喜好的學習特點，使他們能有機會自主選擇感興趣的學習形式學習。

3.適合即時靈活的互動學習。無線網絡改變了人們交流的方式，改變了師生之間、學生之間互動的形式。師生之間的互動不局限于在教室里、辦公室面對面的溝通，學生之間也不僅僅是課堂上小組活動。由于QQ、微信等社交軟件的普及，人們可以隨時通過留言、評論、發帖在QQ群、微信群、朋友圈、好友之間互動，師生之間也可以任意選擇時間、選擇互動群進行學習和交流。

（二）大學英語微學習模式的建構。大學英語微學習模式分為課前設計、數字化輔助課堂和學習評估三個階段，是建立在課外自主學習與課內互動學習二者交互作用基礎上的一種混合教學模式，每個階段要關注課內正式學習方式與課外非正式學習方式的混合、教師講授式教學與學生自主式學習的混合、教師的主導性和學生主體性的混合以及教與學過程中的傳統媒體與移動數字媒體的混合。

圖1 大學英語微學習模式

微學習模式的三個階段都需要借助于基于移動技術的輔助工具，尤其是智能手機來完成。

在課前設計環節，教師通過微信軟件的朋友圈、郵箱或QQ群等形式推送課前預習資料，讓學生了解與課堂教學相關的背景知識，激發同學們的學習興趣，以便更好地完成學習任務。課堂數字化輔助教學是指在課堂教學中改變單一的教學方式，結合多媒體技術和移動技術，應用慕課、翻轉課堂等新的教學媒體提高教學質量，使每個同學都參與到學習中。這兩個環節的學習資源繁雜多樣：有英語Apps、數據庫、教育網站、電子書、電視廣播、虛擬圖書館、網絡平臺、軟件庫、教科書、報刊雜志、音像制品等，教師要精心挑選趣味性、知識性、易用性、有用性的微學習資源。例如：關注度很高的英語流利說、有道口語大師等 Apps、有中國日報英語點津（http://language. chinadaily.com.cn/）、二十一世紀英語在線、愛思英語（www. 24en.com）、滬江英語（www.hjenglish.com）、旺旺英語（www. wwenglish.com）等受高校師生歡迎的英語學習網站。也可以通過校園網，為學生提供大學英語精品課程資源庫，組建精品課程網絡課堂，上傳與教學進度相關的文字數據、音頻資源、微課課件素材。課程資源庫的建立是傳統大學英語課堂教學與網絡大學英語教學相輔相成、提高教學效果的有效手段。互動交流是每個環節必不可少的學習方式，也是重要的評價形式。學生可以通過微信、微博、QQ、短信、郵箱、論壇等方式互動交流學習，提高參與度，教師也可以通過跟蹤的互動記錄作為評價學生的學習態度和學習效果的參數。

四、大學英語微學習模式實證研究

（一）實驗設計。本文選取無錫工藝職業技術學院經濟管理系2015級財務專業一年級的兩個平行班進行為期一學期（2016.2.1-2016.7.1）的實驗。一班（42人）按照傳統的大學英語教學模式進行授課，二班（44人）按照微學習教學模式進行授課。

（二）實驗結果及分析。學期結束后，通過調研問卷和訪談并與實驗前的調查結果作對比，獲得以下數據。

班級對比項財務一班（非實驗班/42人）財務二班（實驗班/44人）實驗前 實驗后 差異 實驗前 實驗后 差異班級平均成績77.5分 78.3分 +1.0% 76.7分 82.5分 +7.6%學習興趣 10人 12人 +4.8% 11人 25人 +9.1%自主學習 10人 11人 +4.8% 11人 26人 +11.4%互動交流 23人 25人 +2.4% 22人 36人 +9.1%合作學習 8人 11人 +7.1% 9人 26人 +38.6%對教學滿意度 30人 28人 -2.4% 29人 40人 +25%對自我滿意度 27人 25人 -2.4% 25人 32人 +15.9%

通過調研結果可以看出，經過一學期的實踐，總體上微學習教學模式對大學英語學習有很大的幫助，表現在班級平均成績的提高，有更多的同學對英語學習感興趣并且能夠自主學習。特別是越來越多的同學樂意通過合作學習、互動交流的方式學習英語，說明微信朋友圈、QQ群、論壇等形式能夠使同學們自由地選擇學習小組和交流圈子，也能自主地表達學習觀點。對教學滿意度的提高說明大學英語微學習教學模式得到更多同學的認可和青睞，自我滿意度的提高也反映了更多學生學習英語的自信心加強了。

通過對教師的調研和訪談，任課教師感覺實驗班學生的學習英語的態度有明顯的改善，越來越多的同學上課時把手機當做學習工具而不只是聊天娛樂工具，有更多的同學能夠完成學習任務，教學效果有顯著的提高。微學習教學模式能幫助教師動態地把握學生的學習動向，便于過程性學習評估。另一方面，也增加了教師的工作負擔，需要教師花很多的精力去準備、挑選學習資源和設計教學環節，還要時時和學生保持互動。

五、結語

《大學英語課程教學要求》倡導以信息技術，尤其是以網絡技術為支撐的新的教學模式，使得英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向[4]。因此，利用移動技術的優勢構建微大學英語微學習教學模式是教育信息技術與英語課程整合的一次大膽嘗試。教師要因勢利導應用微時代的微信、微課等信息技術工具、利用教育技術促進大學英語教學，深化大學英語教學改革。

[1]張豪鋒，朱喜梅.移動微型學習在遠程教育中的應用[J],繼續教育研究，2011(4)：75-76.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技術理論的新發展(上)[J],電化教育研究,2004(3).

[3]鄭維勇.移動微型英語詞匯學習系統的設計[J],實驗室研究與探索，2014（3）：176-179.

[4]大學英語課程教學要求（試行）[EB/OL].http://www. edu.cn/20040120/3097997.shtml.2004-01-20.

[責任編輯 靳開宇]

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2095-0438（2017）05-0129-03

2016-12-06

陳昕（1971-），女，江蘇沛縣人，無錫工藝職業技術學院副教授，文學碩士，研究方向：大學英語教育教學。

2015年江蘇高校哲學社會科學研究基金課題“全媒體下的大學旅游英語移動微學習模式實證研究—基于江蘇省智慧旅游發展視角”（2015SJB376）階段性成果；江蘇省現代教育技術研究2015年度課題“微時代下的大學英語微學習模式研究—以無錫工藝職業技術學院為例”（2015-R-45086）階段性成果。