小學科學高段學生綜合能力的培養

王保東

（浙江省諸暨市楓橋鎮中心學校）

摘 要：小學高段學生的思考能力、解決問題能力已經初步形成，對小學科學中的現象也已經有了基本的科學態度，能夠合理分析，聯系相關知識。但是在小學科學教育當中，有些教師認為這是學習中的正常現象，雖然學生不熟練、不成體系，但是基本的理論知識掌握清楚。其實，這是對學生綜合能力不重視的表現，沒有形成解決問題的能力觀念，更沒有做到對學生的全面提升。高段小學生的教學應該有所轉變，更多地賦予學生學習的自主權，在小學科學中自主解決問題。圍繞這個宗旨，提出幾點培養高段學生綜合能力的教學方法。

關鍵詞：小學；科學；綜合能力；高段；自主性

培養小學高段學生的綜合能力，有利于學生更加科學深刻地把握所學的科學原理，能夠更好地從現象中看到本質，并且可以靈活應用所學習的科學知識來分析問題和解決問題，達到優化生活的目的。培養高段小學生的綜合能力，賦予他們解決問題的智慧和勇氣，遇到問題時能夠冷靜思考，并且提出科學的辦法。真正重視科學帶給學生的影響力，從改變生活態度開始，到積極應用科學讓生活更加美好，不僅培養了科學的求知態度，而且可以滲透到其他學科的學習當中，實現高效學習。

一、創設情境，有效激發學生的興趣，培養想象力

科學的提出可能是“無理”的，但都是有想象力的，如果沒有新的想法提出，就無法出現新的理論，更不會去發掘新的知識。科學的學習要不斷錘煉學生的這種品質，促使他們豐富想象力。高段的小學生在此方面比較具有優勢，一方面會因為好奇心而對知識充滿興趣，另一方面他們有了一定的理論基礎，這樣的想象是有根據的，甚至本身就是科學的。所以在教學當中，老師要充分利用這個優勢，開展小學科學的情境式教學，激發學生的探究欲望，使其更加直觀地了解知識。

例如，在教學“磁鐵的應用”時，簡單地用磁鐵吸鐵片，比較單調和枯燥，不容易吸引學生的注意力。而在別針上粘上蝴蝶，然后在紙板背后用磁鐵使其到處飛舞，會讓整個畫面看起來更加有動感。五顏六色的蝴蝶充分吸引了學生的注意力，更是讓學生產生了探究欲望，學生更愿意自己在黑板上進行操作，印象也會更加深刻。創設情境，還可以進一步讓學生發揮想象力，如，將不同的動物圖片粘貼到別針上，再去演繹故事。以學生為主體，發揮學生的想象力，也讓磁鐵這個知識點更加有趣。

二、由簡及繁，有效安排教學，培養分析能力

綜合能力中，很重要的一點，也是在解決問題開始就能體現的能力就是分析能力。高段學生已經有了一定的知識儲備，對一些現象能夠從已知的知識出發來進行延伸，遇到不會的問題時，再去請教，可以又快又好地解決問題。

分析問題的能力還在于思維的拓展性，只有提供多種思路，才能找到最佳的解決方案。如果本身就沒有思路，就不可能會有最好的方法。所以在小學科學教學中，針對一個問題老師要鼓勵學生多說幾種答案，并且讓學生自己比較這幾種答案的優劣，從而培養他們的分析思維。

三、巧用實驗，有效展示科學原理，培養動手能力

科學發現于實驗，驗證于實驗，自然來源于實驗。雖然小學實驗沒有科學家操作得那么復雜，但是能夠通過直觀的現象讓學生對實驗原理記憶深刻，也能在生活中實現更好地應用。用實驗來展示科學原理，讓學生去探索和認識自然界的規律，可以培養學生獨立、自主的探索精神，挖掘學習潛力。例如，在學習“電池”的時候，可以選擇多種水果作為電池，一是比較安全，二是具有很強的吸引力，能“顛覆”學生的認知，更能加深印象。讓學生自由操作，完成簡單的電路，串聯燈泡等。最后燈泡亮的那一瞬間，學生歡呼了。緊接著老師可以繼續引導他們思考，如何用電池來做成電路，正負極需要注意什么等等。逐漸引導學生自主完成電池任務，讓每個學生都能體會到科學的魅力。也可以以小組的形式進行，提高學生的合作能力和交流能力，這也是綜合能力的重要表現。

四、積極評價，有效引導思路，培養自信

自信也是一種能力。高段學生逐漸消除了對世界的陌生感，需要培養他們的自信心，這樣才敢于在他人面前表現自己，也才能獲得更大的進步。所以老師在小學課堂教學中可以采用積極的評價，以鼓勵和肯定學生表現，多給不同層次的學生以針對性的指導。通過任務的完成來增強他們的實踐信心，讓他們更加全面地體會到科學學習帶給自己的成就感。另外，在課堂互動環節，也要鼓勵不愛說話的學生多發表意見，多多表揚他們，久而久之，自然能培養他們的自信。

總之，高段小學生在科學學習方面需要更多的引導，鼓勵他們自主思考和操作，讓他們多多嘗試自己解決問題。通過有效的教學方法真正提高學生的想象力、分析能力、動手能力以及自信心等，從而提高綜合能力。

參考文獻：

[1]張云俠.如何培養小學中高段學生解決問題的能力[J].小學科學（教師版），2013（10）.

[2]何蓮.淺談教師如何培養小學高段學生解決問題能力[J].教育科學（引文版），2016（10）.

編輯 高 瓊