堅持課前有效朗讀，強化語言積累，努力提高學生語文學習效率

李其云

（陜西省漢中市西鄉縣古城九年制學校）

摘 要：小學現階段，隨著英語早讀的設置和周一語文早讀的占用，每周語文早讀的時間明顯不足，而語文學科的特點又要求學生必須積累大量的詞匯和語句，農村小學學困生較多，學生的語文學習（朗讀）狀況令人擔憂。幾十年來，學生都是以嘹亮的歌聲迎接老師走進教室。語文課需要學生盡快進入狀態，于是經過探索實踐，積極推行了課前高效朗讀，經過長期的實施，收到了非常好的效果。

關鍵詞：課前狀態；朗讀筆記本；領讀；高效朗讀；詞句積累

農村學校存在留守兒童增多、學生監護人管教不力、學生普遍不愛閱讀書籍、學困生多等現象，農村小學生的語文學習習慣、學習成績就只能靠我們教師的愛心、耐心和責任心了。多年任教小學中高年級語文，我發現學困生不但多而且連課本上的詞語和詩句都記不住，怎么讓背誦落到實處？怎么提高語文教學成績？經過探索實踐，我發現堅持課前朗讀，強化學生語言積累，是提高語文教學成績的一條途徑。

一、農村小學語文學習的三個狀態

1.課前學生的學習狀態

課前預備鈴響后，學生都在干什么？你可能會說：“學生一邊唱歌一邊做課前準備。”上課鈴響后，學生都進入狀態了嗎？你可能會說：“唉，等開課后創設情境，再激趣導入吧。”

2.朗讀時間不足

在語文教學中，背誦也是學生學習的一種好方法。語文學習要靠積累，要積累就離不開讀書、離不開背誦、離不開朗讀，所以，從小學到高中，每天第一節課都是早讀。農村小學周一升旗儀式會占用一節早讀，英語至少需要一節早讀，所以語文早讀就僅有三節了，學生早讀的時間和用在朗讀背誦的時間顯然不足。

3.語言積累不牢固

作為長期在農村小學工作的一線語文教師，我發現大班額的中高年級的語文及格率，大都在80%～90%之間，很少有100%的及格率，而且班級中的學困生多達5～10人，這些學困生連諸如“看拼音寫詞語”“改正錯別字”“補充完整詞語、格言、古詩詞”“按課文內容填空”這些“死知識”都失分較多，每次語文檢測完畢，老師就會抱怨：“學生的記性真讓我頭疼！”

二、課前高效朗讀的實施

一直以來，學生課前都是一片悅耳的歌聲，在歌聲中，有些學生根本沒有進入學習狀態，課前學生的學習狀態，影響著課堂教學效率；朗讀時間的不足，學困生的語言積累不豐富，直接影響著學生的語文學習興趣和教師的教學質量。經過長期實踐，我在班上推行了課前高效朗讀，有效地改變了上述三個不佳的語文學習狀態，我的做法是：

1.設置“朗讀本”

要求每個學生要有一個朗讀筆記本，每學一課，就會統一圈定需要識記的詞語、精彩的句子、必背的段落、“讀讀寫寫”“日積月累”等。然后要求學生抄寫在朗讀本上，以備課前統一朗讀。朗讀本要求認真抄寫，并落實檢查。

2.做好“朗讀計劃”

指導課代表做好朗讀計劃，只要是語文課就必須進行課前朗讀，每節課都讀什么內容，要預先有一個安排，不可亂讀，漏讀，應該按計劃有序地進行課前朗讀。

3.選好“領讀人”

挑選責任心強的語文課代表，由他引導學生進行課前朗讀，每節語文課前，預備鈴一響，課代表就會說：“請大家拿出朗讀本，讀第××課的詞語（句子）……”隨著課代表的組織，學生打開朗讀本整齊地進行朗讀識記。學生一邊讀一邊要進行“書空”練習（用手指頭在桌面或空中比劃著寫字詞或句子中的關鍵字詞）。

4.落實“用心讀”

在朗讀的過程中，由班長或老師負責檢查、督促學生是否已進入狀態，是否在用心朗讀，是否做到了“心到、眼到、口到”，對于遲到的學生和不用心的學生，要根據情況進行本節課朗讀內容的抄寫。

三、堅持語文課前高效朗讀的效果

1.課前統一朗讀營造了積極上課的氛圍，奏響了高效課堂的序曲，學生進入學習狀態快，聽講的效率大大提高了。

2.課前統一朗讀，能要求學生積累大量的詞匯，使學生體會到多彩的語言表達形式，增強了學生的語感，促進了習作水平的提高。

3.課前統一反復朗讀，強化了學生對詞語、句子的讀寫能力，使語文背誦記憶方面的內容得到了鞏固，學生的錯別字逐漸減少了，基礎的“死知識”不再丟分了，教學質量顯著提高了。

4.課前朗讀，彌補了早讀課時的不足，有效地促進了學生對字、詞、句、段的積累，提升了學生的語文素養。

5.課前統一齊聲朗讀，形成了一種課前準備常態，使紀律得到了提升，間接地消除了學生課前的安全隱患。

此外，我還將語文課前朗讀延伸到學生所有的空閑時間里，并將“國學經典誦讀”與課本中的名言警句朗讀結合起來，只要有機會就會組織學生進行朗讀：如營養餐整隊前朗讀國學經典（選讀日積月累），放學集合整隊時朗讀名言警句。

近幾年來，盡管班額相對大，盡管接班學生基礎差，由于我堅持推行課前朗讀，所帶班級的語文及格率都達到了客觀的理想水平（甚至是100%的及格率），語文教學質量顯著提高；更主要的是學生積累了堅實的語文基礎，增強了學生學習語文的自信心。

參考文獻：

黎隆成.淺談課前朗讀的作用[J].海南教育，2002（12）.

編輯 高 瓊