孤兒學(xué)校語文教學(xué)中的求索

楊文萍+李楓

（吉林省孤兒學(xué)校）

我最近看了一部美國(guó)電影《超脫》，感覺很沉重、壓抑，又有一點(diǎn)的糾結(jié)，真心地被這部電影感動(dòng)到。電影里所講的就是以亨

利·巴赫特為主的教師，試圖改變一群“頑劣學(xué)生”為主線，電影里的校長(zhǎng)，那些不同性格的老師，他們都徘徊在痛苦的邊緣苦苦掙扎，他們或放棄，或咬牙堅(jiān)持，每個(gè)人最后的狀態(tài)各不相同，但還不忘去幫助那些需要他的孩子，希望能夠?qū)⒄芰總鬟f出去。 這就是“超脫”的世界。

我們所面對(duì)的雖不是那樣一群“墮落至極”的學(xué)生，但絕對(duì)是需要我們?nèi)椭膶W(xué)生，因?yàn)樗麄兪枪聝汉⒆樱壳拔宜鶑慕痰膶W(xué)校就是一所孤兒學(xué)校。我們所面對(duì)的學(xué)生就是一些由于各種原因造成的“失家、失親”的孩子，孩子們來自于不同背景的家庭，幼小的心靈受到過不同程度的傷害，留下了深淺不一的陰影，孩子們接受的啟蒙教育不一致，所以孩子們的人格、學(xué)習(xí)、能力等都存在著巨大偏差與問題。孤兒教師僅僅“傳道授業(yè)解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足矣。“樹分”同時(shí)“樹人”就顯得尤為重要了。著名教育家葉圣陶曾說：“語文教學(xué)就是德育教育。”作為孤兒學(xué)校的語文教師，我們一直在語文課堂教學(xué)中致力于“重塑人格，培養(yǎng)能力”方面的追求與探索。

一、深入挖掘教材資源，充分發(fā)揮其潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)文化，根本不是為了幾年后，從學(xué)校畢業(yè)時(shí)復(fù)述他背熟的東西……學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美。”

課內(nèi)文本教學(xué)中，我們以鑒賞為主，讓學(xué)生在優(yōu)美的文章意境中感悟文辭的美感，感受作者的情懷，品味作品中所頌揚(yáng)的人生觀、價(jià)值觀。例如：在范仲淹的《漁家傲·秋思》的教學(xué)中，老師不是單純地講授，而是以學(xué)生誦讀為主，并適當(dāng)推介范仲淹其人、其事、其詩，在大量的背景資料圍攻之下，學(xué)生有愿望去了解作品并主動(dòng)去品味其中韻味及所表達(dá)的思想感情。孩子們會(huì)提出各類疑問并以合理的價(jià)值觀去解答其疑問。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。”孩子們會(huì)問：“既然想念家鄉(xiāng)、想念親人，為什么將士們不回去呢？是古代社會(huì)的懲罰制度嚴(yán)厲嗎？”這就需要老師去引導(dǎo)孩子們：這不僅僅是紀(jì)律的約束問題，更是“在國(guó)家有難”時(shí)每一個(gè)國(guó)民的責(zé)任問題。“家國(guó)情懷、大局意識(shí)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等意識(shí)在教學(xué)中得以滲透。

又如：朱自清的散文《背影》，我們應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)文中深摯的父子情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到親情的可貴；在童話故事《不會(huì)叫的狗》中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做狗的本分及學(xué)藝的過程”，讓孩子們明白追求理想與生存現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而告訴孩子人生不僅僅是茍且還有詩和遠(yuǎn)方；茨威格《世間最美的墳?zāi)埂罚尯⒆觽兌檬裁床攀钦嬲摹捌椒才c偉大，泯滅與永恒”。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”是我們的追求。

二、擴(kuò)大閱讀量，增加校本教材

我國(guó)著名語文教育家葉圣陶先生一貫主張語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的良好讀書習(xí)慣。

利用教師資源，根據(jù)孤兒學(xué)生的特點(diǎn)，編寫校本教材。在編寫中我們本著“以學(xué)生為本，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，開闊視野”原則，編寫了“晨讀教材”和“枕邊書”；內(nèi)容分為：中華經(jīng)典、勵(lì)志美文、情感故事、心靈雞湯、舶來精品等模塊；閱讀方式為：教師引領(lǐng)、閱讀比拼、圍坐分享、睡前讀與思……

比如：情感故事篇中的白先勇《寂寞的十七歲》的推介，由于它和孩子們的年齡接近，有相似的情感經(jīng)歷，亦有孤獨(dú)寂寞的青春迷茫……孩子們閱讀興趣極濃，進(jìn)而引發(fā)對(duì)于青春期的思考，一石激起千層浪，孩子們會(huì)想方設(shè)法去尋找白先勇的其他作品來閱讀。

校本教材的開發(fā)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也調(diào)動(dòng)了老師的積極性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓孩子們的閱讀興趣大大提高，提升了孩子們的閱讀能力，在文字的熏陶感染中，潛移默化地感知美與善，三觀自然歸正。

三、以閱讀促寫作，用寫作來樹人

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，也是德育滲透的重要途徑。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，除強(qiáng)調(diào)寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個(gè)道德意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)水平低下的人，是無論如何也寫不出內(nèi)容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時(shí)，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的話題，既讓學(xué)生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)累，又能在寫作中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。例如作文《落滿陽光的回憶》，主要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在作文中，有的學(xué)生書寫自己的成長(zhǎng)之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關(guān)懷；有的學(xué)生書寫自己的求學(xué)之路，有困惑，有奮進(jìn)，幾多淚水，幾多歡笑，寫得真實(shí)感人。例如話題作文“成功與努力”，主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的思辨能力，生活中究竟需不需要努力，何謂成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能成功？……一系列的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的寫作能力，又陶冶了學(xué)生的情操。

《超脫》可以說一針見血地指出了生活中每個(gè)人都會(huì)遇到的東西：壓力。即使這樣亨利等一些教師依然在苦苦掙扎，試圖對(duì)那群學(xué)生有所救贖并救贖著自己。

我們孤兒教師的確很辛苦，不敢說是在救贖，只能說不放棄；不能說苦苦掙扎，而是在求索。

編輯 謝尾合