小學數學課程中兩極分化現象淺析

魏曉平

（甘肅省白銀市白銀區第七小學）

摘 要：隨著新課程的改革，數學課程中兩極分化的現象已經越來越突出，特別是到小學高年級之后，班級之內以及班級之間的差距越大。主要原因是學困生的比例增大，直接影響教師的授課情況、學生學習習慣的培養和班級成績的提高。

關鍵詞：小學數學課程；兩極分化現象；淺析

一、形成兩極分化的原因

1.課程的原因

新教材變得更加靈活、豐富、接近生活實際，它強調學生要掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗等，這是需要學生通過感悟理解、動手實踐獲得的。如果學生的理解能力、思維能力及動手能力等都比較強，那么學生在學習的過程中就比較輕松。

2.學生自身的原因

我們要承認后天努力的重要性，也要正視先天智商的區別。有些學生從一年級入學開始就有差異，當然這種差距僅僅是少數，大多數學生與別的同學差距大的原因主要有以下幾個方面：對數學沒有興趣，沒有探究學習的欲望；沒有找到學習數學的規律，學習方法理解不清，不懂得從例題中提煉方法，不會舉一反三，孤立地看待同一類題目；上課聽講抓不住重點，對知識點不會進行歸納整理；解題時習慣不好，不能完整地解題或者說錯誤太多，不懂的問題不請教別人，濫竽充數。

3.教師授課、管理的因素

教師是學生學習的引路人。作為一名數學教師，應該精通整個小學階段數學課程的基礎知識和基礎理論。隨著學困生的不斷出現、地方課程的安排等其他原因，使得教師輔導學困生的時間越來越少，不少老師也越來越缺少耐心，因而學困生各方面的能力得不到提高。

4.家庭的因素

教學工作中我發現，凡是家庭教育抓得好、科學，孩子成長和發展均好，反之，家庭教育抓得不好，父母只顧自己的安逸，或者忙于其他事務，顧不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的細節，結果孩子的進步就慢，學習就不好，甚至變壞了，這更會加重兩極分化的現象。

二、解決兩極分化的有效策略

1.提高教師自身業務能力

（1）加強理論學習

數學教師不僅要有扎實的數學功底，還要認真學好教育理論，包括教材教法、教育學及心理學、廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊、優化知識結構；多研究一些“教學案例”，通過對一些案例的分析，提高自己的教學能力；還要積極參加各種培訓活動，如新課程培訓、校本研究培訓、網絡研究培訓、教材培訓等。

（2）認真備課上課

提倡教師備精品教案，而不是單純地為了應付檢查而抄教案，精品教案應該是重點鮮明突出、內容深刻系統；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養學生認識問題與解決問題的能力，如何組織課堂教學。教案能有效地實施才是最重要的。首先要營造良好的課堂氛圍，寬松靈活的課堂氛圍有助于學生積極主動地學習；其次，教師要緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力。

（3）合理精準練習輔導

學困生的形成，一個重要原因就是部分學生接受能力差，容易遺忘。對于數學作業，一般應以課本為主，題量要適中，結合學生能力，設計不同層次的習題。特別是對學困生要采取循序漸進的原則，上課要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后要做到一對一地耐心輔導，包括作業的面批等。

2.培養學生學習興趣

（1）重視師生情感交流，做學生的知心朋友

我教過一名六年級的學生，他上課注意力不集中，基礎知識薄弱，數學作業寫得一塌糊涂。后來我告訴他，數學知識雖然不是一兩天就可以學會的，但是并不是你想的那么困難，只要掌握方法肯下工夫，你一定能學會的。在以后的一段時間里，只要發現他在學習中有細微進步，我就及時給以鼓勵表揚，讓他在學習中獲得喜悅。

（2）教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣

如，在講授“雞兔同籠”一課時，我設計了“表演”的環節，讓學生表演雞和兔子，表演雞的學生站著，表演兔子的學生站著舉起兩只手，這樣學生明白了如果籠內的雞全部變成兔子，那么每只雞就會多兩條腿，多的腿的條數除以2就正好是雞的只數，如此設計形象生動，化難為易，學生學得輕松、學得愉悅，學生不僅掌握了知識，還增強了參與數學活動的熱情。

3.加強家校溝通

不同的家庭教育環境，學生就有不同的性格和習慣。我們老師要多與家長溝通交流，向家長介紹好的教育經驗。要讓家長知道自己的孩子在學校里各方面的表現，也讓家長告訴老師孩子在家的情況。這樣就強化了孩子習慣的養成和是非對錯的辨別能力。

兩極分化現象在小學階段如果得不到的改善，必將影響以后的學習，因此，要在源頭上進行有效地控制，在各個環節上下工夫，齊抓共管，才能促進學生的良好發展。

參考文獻：

[1]楊葉青.淺談小學數學“兩極分化”現象的成因與策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013（31）.

[2]張小琴.送一縷陽光給學生：淺析小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施[J].中學課程輔導（教學研究），2015（15）：26.

編輯 王亞青