淺談漢語拼音教學

鄭藝榮

（福建省龍海市實驗小學）

漢字的歷史源遠流長，內容博大精深。隨著漢語在全世界的傳播與普及，普通話越來越顯示出它的生命價值和藝術魅力。然而，在我們閩南地區，不規范的普通話又夾雜著方言口音，往往成了人們交流的障礙。我們應結合低年級學生的實際情況和年齡特點科學合理地指導，有效地訓練，逐步掌握漢語拼音教學。

一、認真模仿，掌握發音

在農村小學，大部分學生是到入學后才接觸拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候或在家長的輔導下接觸拼音，但口形普遍不到位，導致發音不準確，給我們的拼音教學帶來了一定的不便。

1.從一開始教學單韻母，我就非常重視教師自己的示范把每個音讀到位，同時引導學生注意觀察我的口形。先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說老師的口形是怎樣的，該怎么讀，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。如教學“a”時，張開小嘴，舌頭平放，發“啊”的音。

2.在教學生復韻母的發音時，提示學生注意教師口形的變化。如教學復韻母“ɑi”時，我先發了個“ɑ”的音，然后變化口形，慢慢地滑向“i”的音。如此重復示范兩次，再快一點地示范一次，學生對“ɑi”的發音便一目了然。從而學生掌握了復韻母的發音規律（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母），達到“教”是為了“不教”的目的。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了，學起來也就自然、輕松了。

二、誦讀兒歌，識記字形

1.借助兒歌識記字形

在教學聲母時，很多老師都會發現，有一部分學生在識記字形上還是有一定困難的。這時把兒歌與記字形聯系起來，便能收到事半功倍的效果。如“小鼓鼓槌d、d、d”“魚兒跳舞t、t、t”“一個門洞n、n、n”“小棍趕豬l、l、l”等等。學生經過啟發、觀察、思考也能編出一些朗朗上口的兒歌，如“像個9字q、q、q”“9字加彎ggg”等。這樣學生不但識記了字形，還充分發揮了想象力與創造力，可謂一舉兩得。

2.借助兒歌區別容易混淆的字母

在聲母教學中，學生最容易混淆的就是如“b、 p 、d 、q”四個字母。為了教好它們，我在網上也學習了區分它們的兒歌?！澳粗赶蛏希笫謆來右手d，拇指向下，左手p來右手q”。在反復的誦讀中，配合雙手比畫手勢，學生很快就能區分“b、 p 、d 、q”。

3.借助兒歌教學聲調

在教學過程中往往能遇到這樣的問題，學生能很快記住6個單韻母，卻很難一下子掌握四個聲調，這時候兒歌也幫了我很大的忙。通過認真查找、精心挑選，我教學生誦讀這樣的兒歌：

你拍一，我拍一，一聲高高平又平，

你拍二，我拍二，二聲好像爬山頂，

你拍三，我拍三，三聲下坡又上山，

你拍四，我拍四，四聲快速降下去。

學生興致勃勃地誦讀幾遍兒歌后，自然而然地讀出了節奏感，還加上肢體語言，整首兒歌便朗朗上口，整個課堂充滿了一種韻律節奏，效果也就顯而易見了。

總之，兒歌在低年級的妙用還有許許多多，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊說唱，一邊拍手，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，自然激發了學習興趣，輕松學會了漢語拼音。

三、正確書寫，扎實基礎

寫字是低年級一項十分重要的教學任務，是基礎中的基礎，因此，漢語拼音的書寫教學是極其重要的。因為一年級的學生剛入學，以及兒童心理方面等一些主觀原因，在書寫方面存在一定的困難。

1.熟悉“四線格”

小學生在初學寫字時，不知從哪里下筆，寫出來的字有的東倒西歪，手頭的力量又控制不當，寫出來的字有的頂天立地，熟悉“四線格”對他們掌握筆畫的位置以及拼音的結構有很大的幫助。教學時，先讓學生觀察“四線格”，知道它有四線三格，分上格、中格、下格，并了解“四線格”是專門用來書寫拼音的。

2.練好基本筆畫

書寫拼音跟書寫漢字是一樣的，首先要練好筆畫。筆畫是構成拼音字形的線條，先練好筆畫，才能寫好拼音。在書寫拼音前，我先讓學生熟悉一些基本筆畫，如“豎、橫、點、左半圓、右半圓、豎左彎、豎右彎、左斜、右斜”等?；竟P畫訓練到位，寫得正確，寫起拼音就容易多了。

3.注意筆畫順序

如果仔細觀察學生書寫拼音，我們不難發現很多學生的筆畫順序錯亂，只求能寫出字形。如書寫“f”時，有些學生先寫橫再寫左彎豎；又如書寫“p”，先寫右半圓再寫豎。還有的學生為了方便省事，把兩筆、三筆的拼音寫成了一筆。如書寫“n”，應先寫豎，再寫右彎豎，兩筆完成，學生卻一筆就完成了。在如書寫“m”，應先豎，再兩個右彎豎，三筆完成，學生也一筆完成了。這些不良習慣都不利于學生的書寫，不容教師們忽視，讓我們從最基礎抓起，培養學生良好的書寫習慣，把拼音寫得清楚、到位、漂亮。

漢語拼音教學是說好普通話的前提，是學習語言文字的基礎。同時，漢語拼音教學又是一項艱苦的教學工作，需要教師一步一步、踏踏實實地抓起。我在這方面的教學過程中已取得一定的成績，但還有待不斷探索、不斷完善。

參考文獻：

[1]李麗.漢語拼音教學的“五個結合”[J].課程教材教學研究，2012（8）.

[2]韓紅霞.淺談小學拼音教學[J].科學教育，2010（6）.

編輯 李琴芳