農村初中德育校本課程開發與研究

巴懷峰

（甘肅省蘭州市第六十八中學）

摘 要：在新課改理念指導下，遵循科學發展觀，從我國現代社會發展的客觀要求和學生個體全面發展的需求出發，充分利用地區和學校的優質資源，開發和構建學生自主發展的德育校本課程，是學校德育改革、創新，提高德育實效性，促進學校德育科學化和現代化的必然趨勢。

關鍵詞：農村初中；德育校本課程；課程體系；課程內容

一、國內外研究現狀

20世紀80年代以來，素質教育理念的提出，對課程設置等提出了更高要求。1999年，國家正式啟動基礎教育課程改革，2003年9月新課改在全國運行。這是時代的號角，這是社會的最強音。課程改革將轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展，重視道德教育，重視課程體系的三級管理（國家課程、地方課程、學校課程）。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確提出“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，全國將啟用各學科的新課程標準。在這樣的背景下，校本課程開發也應運而生。

二、農村初中德育校本課程開發的方法

農村初中德育校本課程開發的方法主要有應用文獻法、觀察法、調查研究法、行動研究法和對比實驗法。通過查閱文獻資料了解到當前其他同類農村中學的德育現狀、德育校本課程的開發現狀。通過調查研究法了解本校學生的德育需求、困惑及對社會道德標準的認同程度和后期校本課程的落實情況等，以及教師德育的需求和困惑。通過行動研究法設置校本課程的內容、落實、評價等。

三、農村初中德育校本課程開發的過程

（一）廣泛調查，充分發掘學生的德育需求

地方課程作為三級課程之一，是新一輪基礎教育課程改革的核心內容，它使我們認識到教材不再是唯一的課程資源，學生的需求就是我們的追求。在充分了解學生的德育需求時，為盡量挖掘本時代中學生最真實的需求，確保信息的廣泛性、真實性、準確性、代表性，在實驗開始階段，采取匿名問卷調查、匿名投遞信件等方式，由各班團支部書記負責，每個組又分為學生組、教師組，各實驗小組按照調查進度、工作目標，制訂具體的調查計劃。經過一個多月的深入調查走訪、收集整理，每個組都獲得了有價值的第一手文字材料，不僅對學生的德育需求有了充分的了解，也對社會對學生德育的期望作了調查，為我們確立校本德育的內涵和形式奠定基礎。

（二）以學生為中心，科學構建德育校本課程體系

校本課程實質是利用本地或本校的優質資源，以學生發展需要為基礎開發的課程，體現的是一種“以學生發展為本”的課程理念，從學生的實際出發，發掘地方性和校本性的鄉土知識。既要面向全體學生的需要，又要堅持照顧和滿足學生個人的人生設計、自主發展的需要。德育校本課程必須注重課程科目選修課和必修課的并重開發，為此在內容上必須遴選學生需要的內容，以滿足學生自主發展的需要。比如，班會是教育教學計劃規定的班主任對學生進行思想教育的活動課，為了發揮學生自教自理的作用，以前班會課多由班主任主講，現變為學生自命主題、全員參與的學生思想教育活動課。

德育校本課程的選修課主要是為滿足學生個性化、多樣化發展的需要而開設的。學校業余團校、各社團等利用課余時間開展活動。比如，業余團校主要是培養預備團員的機構，由學生自由選修，請校外名人、領導干部、教師黨員講課，深受學生歡迎。志愿者服務隊則是團委、少先大隊、學生會、各團支部自主組建，由校團委管理的一個愛心機構，每月開展不少于一次的服務活動。如：福利院服務、社區幫孤寡老人服務、我愛我校、清潔校園等豐富多彩的實踐活動，都是學生自愿參加的。

（三）整合資源，豐富德育校本課程內容

新課程提出要構建學校、家庭、社區三結合德育，教育部在《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》中也指出要把愛集體、愛家鄉教育作為中學階段的重要德育內容，提出要積極組織開展感受家鄉變化、欣賞自然風光等活動，增強中學生愛國情感。在研究中，我們挖掘地方特色突出的教育素材，由我校教師精心編寫校本課程《走進阿干》，力求讓每一件事都有代表性，并且將地方人文資源與德育課程整合起來，進行開發利用，不僅豐富了德育的內容，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，又使德育校本課程內容的設置既有層次性，又有連續性。

四、農村初中德育校本課程開發的困惑

長期以來，由于學校教學時間緊、任務重，德育工作缺乏整體性、系統性和個性化特點，難以滿足學生的需要和發展，特別是農村中學，基礎設施差，教師的德育理念又跟不上，學生出現了不同程度的畸形發展趨勢。但是，在實踐中，面對升學的壓力、社會的不認同和家長的質疑，很多老師退縮了，因此是否應該建立一個長效的德育激勵機制，鼓勵整個社會支持、幫助德育，并營造一個良好德育的社會輿論氛圍，從而徹底改變德育的滯后性與兩面性的尷尬局面，是值得教育工作者深思的。

參考文獻：

方素英.德育校本課程的開發研究[D].福建師范大學，2005.

編輯 趙飛飛