當“作業”成為自己的“作品”

郭萃

（山東省濟南市高新區第二實驗學校）

摘 要：經過多年語文教學實踐探索，在教學中，做得比較有效的一點是：讓學生把“作業”當成“作品”。學生語文作業可以說是種類繁多的，比如說有預習作業，有復習作業，有閱讀作業，有作文訓練，有讀書筆記，有觀察日記，有知識點整理的作業，有錯題整理的作業，還可以有準備演講、準備講壇、準備實踐活動的作業。雖然并不是每天都有這么多，但語文作業匯總起來真是異彩紛呈。

關鍵詞：觀察；體驗日記；大作文訓練

一、學生的讀書筆記

每學期，都會讓學生買一個自己喜歡的大本子，自己設計好內封皮、序言、目錄，以后每一次的讀書摘抄和心得都像整理自己的文章作品一樣，每寫一篇，都可以像手抄報一樣，進行繪畫和設計，有圖有文，有色彩，很漂亮。而且讀書筆記通常除了收集資料、摘抄之外，更多的是寫很多小練筆。學生可以把課文相關的感悟和對生活的理解都寫成文字，編排在自己的讀書筆記里。比如，七年級的學生寫了很多小主題：“花木蘭，我想對你說”“貝多芬，我心中的巨人”“走近史鐵生”“感悟秋天”“國慶感言”等。讀書筆記訓練的是學生對生活、對自然、對人生、對社會的感悟。學生把讀書筆記當成是自己出版的第一本書，很喜愛。

二、學生的觀察體驗日記

既然是觀察體驗日記，就要在體驗觀察的前提下去寫日記。為了讓學生產生寫作的欲望，愿意堅持寫下去，所以，我堅持讓學生寫“主題體驗日記”。

比如，春回大地，春暖花開，追尋著春天的腳步，聆聽春天的聲音，在春天到來時，我和孩子們一起開始了一場春天的旅行，開始了“我與春天有個約會”主題體驗日記。

在三月早春時節，老師給孩子們布置每天去用眼睛、用心靈觀察春天，然后寫一個階段的春天觀察日記。每天一個視角，一個小的作文片段，成了孩子們最期待的作業。我們先后共寫了春天的氣息、春天的聲音、春天的大地、春天的天空、春天的萬物、春天的和風、春天的花朵、春天的腳步、春天的生命力、春天的暢想、春天的感悟、寫給春天的小詩等很多小片段。

更讓孩子們著迷的是，每個片段是一個獨立的作品。因為每個作文片段，我們都要求大家配圖，可以找相關的繪畫素材設計成一張A4手抄報的形式，并且自己設計封皮，設計前序、后序。也可以從電腦上用Word文檔插入圖片和花邊，形式多樣，異彩紛呈。大家充分發揮了文字、繪畫和設計水平，在訓練作文的同時，還培養了孩子們的審美等多方面的才藝。

在長達一個月的觀察日子里，學生似乎對今年的春天格外親切，很多學生都說，今年，我們一天天看著春天的到來，每天都感受到春天的變化，聆聽到了花開的聲音、小草破土而出的欣喜，還感受到了春天旺盛的生命力。這是一個美好的季節，這個作業很多學生在一種流連忘返中不忍停下腳步來！

再比如，七年級學生在經過半個多學期和新老師、新同學的熟識之后，我們開始“我的班級成員”主題日記。兩個月的時間里，我讓學生通過認真觀察，每天寫一個人物，先寫所有任課老師，再寫所有班內的同學。無一例外都被寫了一遍，而且讀者很多，搶著傳閱。要求和“我與春天有個約會”主題體驗日記一樣，每次日記一張A4紙，設計得很漂亮，自己設計封皮，設計前序、后序。等“圖書漂流”完，集結成冊，學生愛不釋手。

其實，每隔一階段，總會有一個學生愿意寫的主題。像“秋天的故事”“我愛大自然”“母親/父親小傳”“我的家庭”“我們的社區”“聚焦社會”等主題。“主題體驗日記”重在體驗，重在觀察，重在生活中積累感受。

三、大作文訓練

學生每個學期要求寫夠一定次數的大作文。大作文不像日記那么隨意，那么靈活。每篇作文都要求訓練某些寫法，或開拓某些思路。簡言之，大作文訓練是為考試做訓練的，所以應試性比較強。平時每寫一篇可以多次修改，小組互換批閱。經過了指導和修改的大作文就像篇佳作了。然后再讓學生認真抄到自己的大作文本上。

大作文，也要求學生自己設計好內封皮、序言、目錄，自己寫完后，自己再點評。一個學期下來就像是自己出版了自己的一部作文集一樣。

當“作業”成為自己的“作品”，寫作不再是簡單的作業，變成了學生喜歡的一種形式；寫作，不再是硬著頭皮沒東西可寫，而成了學生成長故事的點滴積累；寫作，不再那么難，而成了一種可以享受過程的學習形式！

參考文獻：

[1]李白堅.《語文課程標準》對當前作文教學的啟示[J].中學語文教學，2002（10）.

[2]楊煥英.自由小作文，讓寫作走進學生的心靈[J].作文教學研究，2008（6）.

編輯 魯翠紅