地理課堂如何培養學生的創造性思維能力

馬謀軍

（陜西省咸陽市武功縣蘇東中學）

摘 要：重視學生創造性思維的培養，既是當代教學改革的標志，也是提高教育教學質量的關鍵。那么在地理教學中如何培養學生的“創造性思維”呢？

關鍵詞：地理課堂；創造性思維；導課情境

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式使人們遇到問題時能從多角度、多方面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

重視學生創造性思維的培養，既是當代教學改革的標志，也是提高教育教學質量的關鍵。那么在地理教學中如何培養學生的“創造性思維”呢？經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面入手。

一、創設“導課情境”，激發學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是創造性思維發展的內因，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。每節課開始的幾分鐘是激發學生好奇心和求知欲的“黃金時間”，地理教師在備課中要根據學情設計符合學生認知水平的“導課情境”。“先聲奪人”才能引人入“境”，才能讓學生對本節的內容充滿興趣。如在講授八年級“河流”內容時，我以唐代詩人李白的佳句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”創設情境，讓學生思考并討論“水”到底從何而來，引發了課堂大討論，雖然有的學生的答案讓人忍俊不禁，但我既成功地抓住了他們的“眼球”，又抓住了他們的“好奇心”。

二、創設“問題情境”，提倡探究教學

地理教學，不能是“一言堂”，而要充分體現學生的主體地位。要根據教材內容和學生的認知水平，盡可能地創設“問題情境”，使學生通過觀察、分析、總結形成他們自己的概念。問題的設置應既有限度，又有梯度。有限度是指問題數量要適中，不宜過多，數量多了學生的大腦得不到片刻休整，效果也不好。有梯度是指既要有適合學優生的問題，又要有適合學困生的問題。不僅要讓學優生“吃好”，也要讓學困生“吃飽”。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生創新

在地理教學中，教師必須要打破“思維定勢”，敢于鼓勵學生創新，努力營造“百家爭鳴”的良好課堂氛圍。對學生的表述，教師要認真聽完。即使學生說錯了，也不必大驚小怪，更不可板著面孔去批評、去指正。要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。教師要清醒地認識到學生的見解即使有千百個漏洞，至少他們是帶著思考來上課的，至少他們對問題進行過思考。要鼓勵他們敢于質疑，不論是“大家”還是“先賢”，只要學生的論據能支持其論點，就應給予褒獎。

四、培養學生的自學能力

學習地理，不僅要使學生掌握知識點，更為重要的是掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力。有了這種能力，學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課程“三維目標”要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。

五、運用地圖，發展學生直覺思維和創造性想象

直覺思維本身就具有新穎性和獨創性，是創造性思維活躍的一種表現。創造性想象是各種創造性活動的重要組成部分。所有創造性活動都離不開創造性想象。在地理教學中，經常引導學生帶著問題識圖、辨圖、析圖、用圖，這樣就能在學生腦海中為創造性思維的產生和發展提供堅實的基礎。

六、有效使用多媒體教學手段，為地理教學開辟“第二課堂”

地理教學一個重要的組成部分便是調查研究。但由于受安全因素的困擾，學生在課間走出校門成了一種奢望。地理教學可以結合教學內容查找一些網絡資源，也可以用自己的手機拍攝自己的所見所聞，通過多媒體播放出來，然后設置問題，引導學生討論，形成結論。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。青少年是社會上最富有朝氣、最富有創造性、最富有生命力的群體，是最具創新潛能的群體。我們廣大地理教師就應從課堂主陣地入手，堅持培養和增強青少年學生的創造性思維能力，努力將他們培養成全面發展和具有創新能力的合格人才，這樣才能真正無愧于黨和人民的重托。

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編輯 李琴芳