讓學引思

沈兵

（江蘇省東臺市新街鎮中學）

摘 要：現在的教學越來越重視學生的主觀能動性。教師傳統“教授”模式逐漸被淘汰，轉為“引導”。引導學生自己去思考、去歸納總結。自己思考所得的知識便是自己的，與教師所給的知識不同。教師所給的知識可能會完全被學生吸收，也可能只能吸收一部分。讓學引思應用于初中英語教學中會極大地提高初中英語教學的課堂效率。

關鍵詞：讓學引思；初中英語；教學新模式

現代社會快速發展，英語無處不在。食品、藥品、各種公共場所，隨處可見英文標識。英語已經滲透到人們的生活中。初中英語是英語教學的基礎，提高初中英語教學質量至關重要。讓學引思的教學模式有利于創建高效的初中英語課堂教學。“讓學”顧名思義就是讓學生親身經歷和體會學習的過程，保證學習活動能夠真實發生和正常開展。“引思”就是引發、引導、引領學生去思考，保證學生積極地去思考自己所學的知識，使學生養成思考的習慣，提高學生的思維能力。讓學引思可以有效地促進學生的發展。

一、合理設置教學流程，讓學引思

每堂課開始前教師要有明確的教學流程。課程主要分幾個環節進行？每個環節設置什么樣的問題？準備和設計哪些教學活動？在教學中，教師要緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項要素，充分發揮教師在教學活動中的主導地位，把以“教”為中心的教學轉移到以“學”為中心。在課堂開始前可以采用多種形式作為課程的導入。一首英文歌作為一堂課的開端，可以給課堂營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師也可以創設一定的教學情境，讓學生置身其中，不知不覺地進入一堂新課程的學習。多媒體教學已經廣泛地應用于教學活動當中。幻燈片、簡筆畫形象直觀，以它為開端可以幫助學生理解抽象的英語知識，同時能吸引學生的注意力。課程開始前，教師可以留給學生Free talk的時間。學生與教師之間、學生與學生之間都可以用學過的單詞和語句進行口語交流。這樣就給學生創造了說英語的機會，培養了他們口語交流的能力。若教師經常安排這樣的對話，就會引導學生思考“這句話用英語怎么說，那句話用英語怎么講”，會收到事半功倍的效果。

二、營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢問、敢說

讓學引思的主旨之一是讓教師“說”逐漸轉變為學生“說”。學生說什么、怎樣說關鍵還在于教師給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個有趣的問題：“同學們，你們覺得中國人和西方英語國家的人最大的區別是什么？”有的學生說：“中國人好面子，有的時候會顯得有些矯情。如別人送我禮物時明明我很想立馬打開。但是媽媽告訴我這樣不禮貌，所以我就等對方走了之后才迫不及待地打開。而西方國家的人會當面打開，并夸贊禮物‘Its beautiful，我覺得西方人更直接。”還有的學生說：“中國人很謙虛，別人夸贊自己時，通常會說‘哪里哪里，而西方人會直接說‘Thank you。”通過提問，學生自己挖掘了中西方之間的文化差異，這樣在實際交流時就不會產生語言障礙。

三、鼓勵學生互動，引導學生去思考

語言的學習在于交流。英文課本中的文章大多是對話的形式，是日常生活的簡單交流。班級內可以以小組的形式進行對話，將課本中的對話演示出來，讓每個人都有說的機會。如八年級英語上冊第七單元seasons中談到了季節。通過兩只小狗的幽默對話展現了季節帶給人們身體上的反應。其中“cool”是一語雙關，黃色的小狗講的“cool”表示的是“酷”的意思，它問：“Do I look cool？”意思是：“我看起來酷不酷？”另一只小狗講的“cool”是確實冷的意思。它回答：“I bet you look cool and feel cool with nothing on.”意思是：“我打賭你沒穿衣服看起來很冷，也感覺很冷。”學生對這樣的對話一定是喜聞樂見的。試著讓他們不看書，小組內進行交流。引申到課文之外，學生可以討論今天的天氣，如“Whats the weather today？”也可以討論著裝“How is his clothes today？”對話交流，不僅能幫助學生掌握課本上的知識，還拓展了新的內容。交流讓學生開動腦筋，學會舉一反三。

四、利用多媒體讓學生了解英語國家的語言文化，讓學引思

“讓學引思”，是把學習、思考的主動權交給學生、還給學生，讓學生在輕松愉悅的環境中學習成長。中國學生學習英語最大的障礙就是沒有語言文化背景，這主要和我們的生活環境有關。我們生活在漢語環境當中，每時每刻聽到的都是漢語。多媒體的日新月異讓學生足不出戶就能看到英美國家的日常生活場景，了解他們的文化、風土人情、歷史背景。例如，一句打招呼就有很多奧秘。電影中通常朋友之間出現互相問候的場景，他們有時會說：“Nice to meet you.”而有時又會問：“How are you？”學生心中產生疑問，繼而想：“這兩種打招呼的方式有什么區別？”通過自己翻閱資料學生得知，“Nice to meet you”用在初次見面的兩個朋友之間，而“How are you”用在兩個老朋友之間。在這個過程中學生主動地思考、學習，而電影就是一個很好的引導者。

讓學引思的教學模式應用于初中英語課堂教學，使學生不再是被動地學習。所學的東西經過思考、舉一反三，才能真正成為自己的東西。

參考文獻：

[1]沈加和.論學生為主體的英語教學模式中師生角色的定位[J].科教新報（教育科研），2010（28）.

[2]張志春.改變課堂教學模式 提高課堂教學效率[J].新課程（上），2011（5）.

編輯 李琴芳