重視歷史細節，提高歷史課效率

許志寧

（福建省大田縣第五中學）

葉小兵教授指出：“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”因此，在課堂中教師運用歷史細節，可以有效激發學生學習歷史的興趣，提高課堂實效。

一、用歷史細節導入新課，激發學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的老師！”在歷史課堂中，教師要營造歷史氛圍，把生動的歷史細節展現給學生，激發學生的學習興趣，拉近學生與歷史的距離，讓學生走進歷史、融入歷史。

在人民版《外交關系的突破》一節，我用課件出示歷史照片《喬冠華在26屆聯合國大會上》，時間是1971年11月15日。當時，西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”“震碎了議會大廳的玻璃”，為什么喬冠華會發出如此爽朗自信的大笑？圖片的背后有著怎樣的背景？讓我們一起回到20世紀70年代中國外交史上輝煌的瞬間。這樣歷史細節的引入，讓抽象的歷史生動化、生活化，讓歷史課成為吸引人的課，課堂氣氛活躍，學生表現出了很高的課堂參與熱情。

二、用歷史細節培養學生的探究、思辨能力

歷史教學一項重要任務就是培養學生的探究、思辨能力。培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點更深層次的認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

在《太平天國運動》一課，選擇幾段材料，讓學生在原有的認知結構上重建對洪秀全的認識。

材料一 李秀成在自述中談到：“鬼子到過天津，與天王敘過，要與天王平分土地，其愿助之。天王不肯。云：‘我爭中國，欲想全圖。事成平分，天下大笑，不成之后，引鬼入邦。”

——《中國近代史資料叢刊·太平天國》

材料二 洪秀全曾頒布了五條軍紀：一、尊條命；二、別男行女行；三、秋毫莫犯；四、公心和儺，各頭目約束；五、同心全力，不得臨陣退縮。

——茅家琦《太平天國通史》

在學生閱讀二則材料后，老師問：材料表達了什么觀點？學生通過討論，得出洪秀全正氣凜然的形象。

材料三 我認為洪秀全只是一個狂人，完全不適于當一個統治者……他沒有成立一個有組織的政府……

——美國傳教士羅考全向蒲安臣的書面報告

材料四 洪秀全暴虐無度，他還沒有當天王時，就經常將妻子打得要死，……洪秀全對妻妾、宮女尚且如此，對他所敵視所不滿的人就更不用說了。……訂條規下詔書，動不動就是殺、誅、斬首不留、一同皆斬、……清朝官員、僧尼道士、商人……都被當為妖人，擄掠屠殺不在話下。

——袁騰飛《歷史是個什么玩意兒》

材料三、四兩則反映了洪秀全是個怎樣的人。學生指出洪秀全是一個狂妄、暴虐無度、奢華享受的人。為什么不同材料得出的關于洪秀全的認識會不同？哪個洪秀全更為真實？這樣通過創設一個讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的情境，吸引學生探究的注意力，激發學生的學習興趣；同時讓學生學會辨別一手材料和二手材料的可信度，從而培養學生的探究、思辨能力。

三、用歷史細節深化聯系，培養學生的歷史智慧

“讀史以明智”。通過學習歷史，了解古今人事的變遷，探尋歷史發展的規律，洞悉事件的發展趨勢，能更好地理解現實生活。教師可以用多個歷史側面的細節拓展教材，深化歷史事件之間內在的聯系，幫助學生把握歷史史實之間的內在邏輯關系，理解歷史事件的前因后果。

在教學《1787年憲法》一課時，學生了解民族獨立后的北美大陸政治上是松散的邦聯，經濟上形勢混亂。美國政治領袖們從傳統與現實出發，希望建立一個強有力的中央政府以加強中央集權；同時還要確保民主，防止專制獨裁。我補充了一則材料：1782年，尼古拉上校致信華盛頓：“憑借您的卓越貢獻，您完全有資格做這個遼闊大陸的君主。”華盛頓回復：“我想不出我有哪些舉動會鼓勵你寫這樣一封信，我認為這封信包含著可能降到我國頭上的最大的危害……你不可能找到一個比我更討厭你的計劃的人了。”問：“華盛頓為什么拒絕了尼古拉上校的建議，不接受君主制政體呢？”這樣讓學生結合美國社會的歷史與現實，進一步了解世界現有制度并不適合美國社會發展的需要，同時認識到獨特的社會環境和華盛頓個人的素質是美式民主產生的重要原因。

四、用歷史細節營造情境，端正學生態度和價值觀

歷史學科是一門充滿智慧與情感的學科，蘊含著大量情感的內容，有悠久的歷史，燦爛的文明，歷史人物的好與壞、美與丑、善與惡等，歷史學科中的情感，對學生愛國主義情感，人生觀、世界觀的形成都有潛移默化的作用。講述《中國軍民維護國家主權的斗爭》黃海海戰時，加入鄧世昌犧牲的細節：鄧世昌之死原來是那么的悲壯：“致遠”被擊沉以后，鄧世昌落水，他的隨從劉忠拋救生圈給他，被他推到一邊；左一號魚雷艇趕來相救，他拒不上艇，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”他養的愛犬太陽犬游到他的身邊，先是咬住他的手臂不使他下沉，他將犬奮力推開，犬又銜住他的發辮，使他的頭露出水面。鄧世昌抱定與戰艦共存亡的決心，毅然抱住愛犬，一同沉入滾滾波濤。這樣通過教師充分發掘具有豐富情感因素的教學內容，創設具有強烈情感色彩的情境來感染學生，使學生產生共鳴，升華情感。

在教學《偉大的抗日戰爭》一課時，我增加了“珍愛生命、珍惜和平”的素材。在抗日戰爭中，中國軍民傷亡人數是多少？3500萬以上。3500萬相當于我們福建省的總人口數，這是一個非常大的數字。僅僅在南京大屠殺中的死難者尸體就可以裝滿兩千五百節火車車廂……同時，向學生講述空軍英雄陳懷民遇難后，他的妹妹與敵方妻子相互寬容的故事，讓學生超越民族、超越國家，去體會生命的價值，培養學生熱愛和平、關愛人類的正義感和崇高情操，把課堂的情感教育上升到人性的高度。

編輯 薄躍華