如何利用激勵手法提高學生的數學學習效率

李銀林

（青海省西寧市湟中縣西堡鎮羊圈學校）

摘 要：現階段的激勵手法教學模式單一，需要教師在教學過程中，對現有的激勵手法教學加以改良，使其符合提升初中數學學習效率的基本目標，從而推動初中數學學習向高效化與標準化發展，促使初中生能夠在數學學習中獲得豐富的數學知識，以此為后期的數學學習創造有利的學習空間。就利用激勵手法提高學生的數學學習效率展開探究，并總結出如何利用激勵手法提高學生數學學習的基本效率與興趣。

關鍵詞：激勵手法；學生；數學學習；效率

近年來，各年齡段的學生對于數學的學習興趣逐年下降，歸根結底是缺乏學習興趣及學習基礎薄弱，導致后期的數學學習受到極大影響。作為數學學習的關鍵階段，初中數學是構建學生系統化數學思維的重要時期，需要對學生的數學學習思維進行重點培養并提高學習效率。為了能夠有效地提升初中生的數學學習水平，教師應及時對激勵手法教學進行開拓，進而為初中階段的學習打下良好的根基。

一、正面積極的教學評價

從激勵手段的角度而言，正面積極的教學評價是教師在中學數學教學中較為常用的激勵手段，通過正面積極的教學評價，教師能夠樹立學生的信心，激勵學生進行主動的數學學習。針對部分數學成績較為優異的學生，教師就可以使用激勵的教學評價。這樣的教學評價不但肯定了學生的付出，更重要的是激勵了學生對更深層次的數學進行探究與摸索，引導他們進行更有深度的學習。針對部分數學后進生，教師也可以利用激勵的教學評價來樹立學生的學習信心。通過這樣的教學評價，教師表達了自己對學生的認可，讓學生認識到教師對自己的重視。在這種背景下，教師運用期待的力量對學生進行激勵，不但減少了數學后進生心中的挫敗感，還直接增強了其信心，激勵其在日后的數學學習中更加努力。

二、樹立學習的榜樣與模范

樹立數學學習的榜樣與模范是中學數學教師常用的激勵手段之一。教師通常對個別學生進行全班性的表揚與贊賞，在對個別學生進行充分肯定的同時，也激勵了其他學生，引導其他學生向受到表揚的學生學習，也就間接達到了激勵的目的。但是，教師必須注意在樹立學習榜樣與模范的過程中不能完全以數學成績為標準。如果只以數學成績為標準，這種做法雖然能夠激勵學生努力學習，但會挫傷部分數學基礎較弱的學生。這部分學生會感到無力，甚至從主觀上認為教師對自己存在歧視心理，導致這部分學生對數學學習產生抵觸或厭倦情緒，進而降低學習效率。因此，教師應該進行更合理的榜樣和模范塑造，可以以學生的數學成績為標準，也應該充分考慮到學生的進步和日常表現。這種更加科學合理的評定標準才能迎合整體學生，才能對班級所有的學生進行激勵。

三、一定的獎勵

采用獎勵制度在教學中較為常見，尤其在初中教學中效果甚佳，一方面能夠有效地提升學生學習數學的基本水平，另一方面也為學生未來的學習創造了有利條件，使學生能夠根據自身優勢來彌補數學學習中的不足，以此促進其學習能力的提高。獎勵是提高學生學習積極性與學習興趣的主要動力，學生獎勵可分為精神獎勵與物質獎勵兩個方面。雖然兩種獎勵均以不同的形式存在，但卻具備同樣的作用，即是鼓勵其不斷前行的一種榮耀與動力，所以在獎勵的設定方面，要從物質獎勵與精神獎勵兩方面入手，以提升其所發揮的效果。精神獎勵相對而言效果較好，能夠有效提升學生間的競爭能力，使其能夠主動地接觸數學與鉆研數學，進而為后期的數學學習奠定良好的基礎。

精神獎勵涵蓋多個項目，應將相應的課代表及學習委員職位加入精神獎勵中，并設立一定數量的數學優秀學習模范，使更多的學生愿意參與到數學學習中。精神獎勵主要作為一種日常學習獎勵，而非是成績考核獎勵，相應的成績考核獎勵，應選擇物質獎勵作為主要的獎勵項目，進而使精神獎勵與物質獎勵均能發揮出有效作用，以此搭配，將學生的積極性有效地調動起來，烘托出良好的數學學習氣氛。

四、通過家長進行的激勵

教師可以定期與家長取得聯系，以電話或家訪等形式與家長進行交流，并對學生的數學學習情況進行肯定與贊賞。學生得到了家長的肯定也就更能受到激勵，能夠為了再一次獲得家長的贊賞而更努力地學習。有效的激勵手段是提高學生數學學習效率的有力手段。通過適當的激勵，學生的學習積極性與主動性得到了最大化的激發，也提高了學生的學習參與度。

目前，就初中階段的學生而言，采用激勵手法進行教學，可獲得較為良好的教學效果。現有的激勵方法較多，因而需要教師首先制訂詳細的激勵計劃，而后根據實際情況設立明確的激勵機制，最后要充分發揮激勵手法的整體作用，使其不僅能夠有效地達到提高學習效率的基本目標，同時也使學生熱愛數學，能夠在數學學習中獲得學習的滿足感。

參考文獻：

白丹.影響中學生學習效率的各因素分析[J].科教導刊（中旬刊），2012（2）.

編輯 任 壯