依據漢字造字規律，引導學生科學識字

高雁

【摘要】漢字是漢族祖先獨立創造出來的，未受其他文字影響的自源文字。它形體優美，富于變化，分辨性好，表義性強，主要通過象形、指事、會意、形聲等手法建構而成，所以，雖然漢字結構復雜，筆畫較多，但是遵循構字規律，漢字便不再難識難記。

【關鍵詞】造字規律；科學識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】 A

如何依據漢字造字規律，引導學生科學識字。下面我就象形、指示、會意、形聲四種造字方法，例談自己的一些實踐探索方法。

一、圖畫演示教學象形字

象形字是漢字之始，有了象形字后才派生出后來的指示字、會意字、形聲字。從學習的角度來看，教好象形字對其他類別的漢字教學影響很大。

蘇教版教材編寫過程中，首先教學生識字的方法是圖文識字，上面是形象的圖畫，下面是漢字，這正符合形象識字的方法。在歸類識字時，首先讓學生接觸的是象形字，這也遵循了漢字的造字規律和學生學習漢字的規律。學生剛接觸象形字時，就要讓學生從漢字的產生、演變過程入手，遵循象形字的演變過程，借助“圖 畫——古文字——楷體漢字”的演變過程的演示，讓學生形象、科學地學習象形字。

如“日、月、水、火、山、石、田、土”等象形字，最能形象反映象形字的構字特點，如何引導學生形象地識別這類象形字，并對象形字有深刻地認識，對古人造字有初步的了解，下面我就舉例來談談我是怎么做的。

以教學“日”為例，先畫一個圓圓的“太陽”，也可以出示太陽的實物圖，再呈現古人造字時在圓圈內加一點表示太陽，最后呈現今天的“日”字，引導學生逐步觀察，讓學生自己發現原來象形字就是依據實物的形狀創造出來的，顧名思義就象形字。在學生掌握象形字的特點后可以通過“畫圖——畫古文字”的方法，讓學生猜一猜其他象形字，以此增強學生對象形字的理解，激發識字興趣。

象形字是獨體字，象形字的學習講究形象性，學生學習起來相對要容易性，科學學好象形字，才能為學生奠定下良好的漢字學習的基礎。

二、巧妙想象教學指示字

較象形字而言，指示字是一種相對抽象的漢字。指示字是幾種類型中數量最少的漢字，小學課本里出現的指示字只有十余個。雖然數量很少，但教師仍要依據指示字的特點來教學指示字。要把抽象的指示字教學得形象而富有童趣，引導學生巧妙想象就顯得尤為重要。下面借一位老師的教學予以說明。

如教學“本”和“末”時，一位老師先復習了“木”字，而后創設一個故事：小明過生日，爸爸媽媽要各送他一個禮物，禮物在哪里呢？家門口樹上有兩張小紙條上寫著禮物的位置。小明走到樹前一看，一張紙條上寫著“木”字，“木”字一豎的下端用紅筆畫了粗粗的一橫——“本”。小明想，“木”指樹，“木”下多一橫，禮物應該在樹下，他撥開草叢一看，果然發現一個盒子，打開一看是他喜歡的機器人。他又打開另一張紙條一看，“木”上用紅筆寫著一橫——“末”，聰明的小明靈機一動，“木”上一橫應該是樹梢吧，他往樹梢一看，掛著一個紙包，打開一看，是他喜歡的《格林童話》。講完故事，老師出示“木——本——末”，讓孩子談一談對這三個字的理解，孩子一下子記住了“本”“末”，然后老師簡單介紹一下古人就是用這樣的方法，創造了一些指示字。

巧妙想象把抽象的指示字變得生動形象，富有童趣，又遵循了指示字的造字規律，這樣的識字才更科學、更高效。

三、分解組合教學會意字

會意字即把兩個或兩個以上的意符組合在一起，表示一個意念，像一個緊縮的詞語。蘇教版教材一、二年級里均有集中學習會意字的識字安排，如一年級的“從——眾”“林——森”識字篇；二年級的“尖、塵、歪”識字篇。分解組合法是教學會意字有效方法。如教學“林——森”時，將“林”分解成兩個“木”，兩棵樹在一起，樹多便成“林”；教學“森”時，將“森”分成三個“木”，更多的樹便是“森林”。同樣的方法，拆分“上小下大”便是“尖”的；“小土”便是“塵”；“不正”便是“歪”，這樣拆分再組合，學生一下子理解了會意字的構點特點，從而準確形象地理解了字義，識記了字形。

“分解組合”是會意字教學的基本方法，當把一個會意字分解開來后，簡單的語言描述就基本上能很好地識字字形，領會字義了。當然如果再配以形象的圖示等方法，可以讓教學更生動。如教學“采”時，可畫手在樹木上采摘的簡筆畫，這樣學生學習起來更形象。只要掌握會意字的造字規律，領會教學要領，方法可以多種多樣。

四、形義結合教學形聲字

形聲字是漢字中數量最多的。了解形聲字的形體結構和結構性質，依據形聲字特點教學對學生大量識字具有十分重要的意義。

形聲字由形旁和聲旁組成，聲旁表音，形旁釋義。教學形聲字時，形義結合是根本方法。如教學“青”字旁組成的形聲字時，由基本字“青”入手，然后通過轉盤游戲法，讓“青”加上不同的偏旁，組合成“晴、清、晴、請、情”。再讓學生借助偏旁猜字義，從而讓學生歸納形聲字的特點：形聲字，真有趣，聲旁幫助讀讀音，形旁幫助解字義。對于常見的學生掌握了形聲字的構字特點，就可以由一個基本字自主學習更多的漢字。老師也可以激發學生提供基本字去積累、探索，如“分”“丁”“包”等等，這樣學生識字量可大量增加。學習漢字的興趣也會越來越濃厚，對形聲字的特點，識字方法也會掌握得越來越牢固。當然，形聲字教學中對形旁的意義理解很重要，有些形旁可以有不同的變寫，教學中也要對學生予以指導。

總之，依據漢字造字規律，結合兒童的認知特點和心理發展規律進行識字教學，可以激發學生的識字興趣，使學生獲得終身受益的科學識字方法，領略漢字的神奇，感受中國文化的博大精深。

（編輯：龍賢東）