淺談小學生作文指導

【摘要】作文是心靈的語言、是生命的藝術，它承載著人類的情感與思想。面對“小學生識字量少、語言組織能力差”的現象，“如何指導小學生寫出一篇優美的作文？”是小學語文教師亟待解決的問題。本文根據筆者多年的教學實踐經驗，從調動學生情感、引導學生觀察生活、幫助學生積累等方面就小學生作文指導提出了有效策略。

【關鍵詞】小學；作文；指導

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

作文是衡量學生語文水平的重要尺度。小學作文教學是小學語文教學的有機組成部分，也是小學語文教學的難點。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但往往收效甚微。特別是小學生，他們往往懼怕寫作文，把寫作文當作苦差事。那么，如何有效地指導小學生寫好作文，克服害怕心理，讓他們主動拿筆，表達所見所聞、所思所想，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？在教學中我從以下幾方面進行了嘗試：

一、調動學生真情實感

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文是衡量學生語文水平和語言發展能力的重要尺度，也是反映一個人語文素養的重要指標之一。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是告訴我們，作家在創作的過程中，總是由內而外，即先有客觀現實的感發而產生的內在情態。義務教育階段的小學生可能對某一事物尚未形成鮮明的情感，但他們的所見所聞卻是進行作文寫作的重要素材。《語文課程標準》中對小學階段的習作提出的總體要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就告訴我們，在指導小學生作文時，要根據學生現有的生活體驗，引導學生敢于表達自己的真情實感，而不是在文章中展示所謂的“寫作技巧”。只有充分地激發了學生的寫作興趣，學生才能樂于寫作。同時，在這一過程中，我們可以幫助學生養成良好的人格，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這也是語文教師義不容辭的責任和使命。

二、引導學生觀察生活

葉圣陶說：“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”擁有一雙善于發現美的眼睛是每一個兒童的特點。面對生活中的一切，他們往往比成年人擁有更加細致的觀察力。因此小學語文教師要引導學生善于觀察生活當中的事物，并敢于表達自己的想法。例如，在布置學生寫《校園里的樹》這篇文章時，我給學生留了一個實踐作業，“仔細觀察校園中的樹木和馬路兩旁的行道樹有什么區別？”第二天上課，學生興沖沖地告訴我，馬路兩旁一般種的都是柳樹，而學校里的樹木多屬于梧桐樹，并繪聲繪色地告訴我兩者在外貌上的區別。這時，我再順勢告訴學生“栽下梧桐樹，自有鳳凰來”的典故。這樣不僅讓學生仔細地觀察了生活，還豐富了他們的知識，增加了課堂的生機。學生聽得饒有興趣，自然而然地就對寫這篇文章提起了興致。

三、幫助學生積累詩詞

中國是詩詞的國度，中國古典詩詞中凝聚著中華民族的廣袤的智慧。現在的大部分小學生在入學以前就積累了大量的詩詞，他們一開口就能吟誦出許多名家名篇。雖然他們不一定能夠理解這其中蘊含的深刻含義，但是我們可以將學生已經掌握的詩詞進行分類，并進行補充。以下面兩個方面為例：

（一）描寫節日的詩句

（1）千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

（2）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

（3）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人 。

（4）至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

（5）七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。

（二）思鄉情感的詩句

（1）此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

（2）悠悠天宇曠，切切故鄉情。

（3）浮云終日行，游子久不至 。

（4）落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

（5）明月有情應識我，年年相見在他鄉。

（6）家在夢中何日到，春生江上幾人還？

（7）江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑 。

（8）春風又綠江南岸，明月何時照我還。

（三）友情送別的詩句

（1）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

（2）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（3）海內存知己，天涯若比鄰。

（4）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（5）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（6）才始送春歸，又送君歸去，若到江南趕上春，千萬和春住。

這些都是小學生耳熟能詳的名家名篇，雖然深處義務教育小學階段的他們還不能理解其中的內涵，但是通過教師的分類整理不僅有助于增強學生的記憶，還能幫助他們在不同類型的文章中使用這些詩句，以增加學生的作文文采。古詩詞的主題如此多樣、思想感情如此寬闊，完全值得我們深刻挖掘，應用到習作當中，寫作素材積累之路任重而道遠啊。

另外，詩人的生平事跡也可以成為學生們積累的作文素材，將這些材料應用在作文中，會使他們的文章增色不少。例如蘇軾、李白都是的中國古代的文豪，同樣的仕途不順，也同樣地放棄過仕途，無悔文壇，我們完全有理由把這樣有著相似經歷的兩個人放在一起，給他們以共同的定位。

以上僅是我個人在教學實踐中使用的一些方法，并取得了一定的效果。提升學生的寫作能力并非朝夕之功，這是一個持之以恒的過程，是長期訓練的結果。作為小學語文教學的重要組成部分，提升小學生的語文寫作水平是當前小學教師迫不及待的任務。在此，我僅粗淺地談了談我個人的感受和經驗，不妥之處，還請廣大同行加以批評和斧正。愿我們共同努力，在素質教育的大旗下，共同提升學生的文學素養，使得他們成為“能說會道”的人。

作者簡介：金鑫，女，1970年生，遼寧營口人，遼寧省營口大石橋市鋼都新民小學教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：張馳）