挖掘教材中的讀寫結合點，提升學生的閱讀寫作能力

趙衛紅

【摘要】“讀寫結合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

【關鍵詞】讀寫結合；閱讀寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”我覺得要想用好讀寫結合首先要有對文字的敏感，要善于發現那些隱藏在文字之下的讀寫結合點。如何在閱讀時探尋讀寫結合的奧秘呢？我覺得“比較比照——找方法（想法、做法）——執筆描寫就是一種簡單有效”的把讀與寫結合起來的方法。

一、善于發現教材中的每一篇課文的讀與寫的結合點

（一）人教版 一年級下冊《荷葉圓圓》

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

讀寫結合點：讓學生領會動物們各有各的特點；讓學生體會比喻的恰當和用詞的準確；練習句式：（誰）說：“荷葉是我的（什么）。”（誰）（怎么樣地）在荷葉上（怎么樣地）（干什么）。

（二）人教版三年級下冊《荷花》

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

讀寫結合點：總分的結構；主要景物和次要景物；用“有 的……有的……還有的……”句式來描述景物不同的形態。

（三）人教版五年級下冊《賣火柴的小女孩》

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

讀寫結合點：運用“自語式獨白”來寫心理活動；細膩、精彩的語言描述；用“幻象”來突出人物的心理活動。

二、“讀寫結合”應該貫穿在整個閱讀教學中

一二年級：側重在閱讀時學習作者生動形象的詞語和富有想象力的句子。并隨堂進行積累和仿說一句話或幾句話。比如：（ ）像（ ）。（誰）（怎么樣的）（干什么）。

三四年級：在遣詞造句的基礎上，關注片段中的寫作方法，比如：動靜結合、先總后分、修辭手法。可以創設情境進行片段描寫。

五六年級：在遣詞造句、寫作方法的基礎上，還要讓孩子關注作者的謀篇布局、寫作思路、各種描寫手法。訓練點要指向篇章布局立意的仿寫。讓孩子們養成不但關注“寫什么”更要思考“怎么寫”的讀書習慣，讓讀寫真正做到融會貫通，從而降低寫作的難度。

三、通過教材中的讀寫結合點，提升學生寫作能力的幾種方式

（一）從讀到寫，先出示可以進行讀寫結合的片段，共同研讀，再運用發現的寫作方法，來進行練筆

例如：借助《桂林山水》體會怎樣把比喻寫得細膩生動。

出示原文：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。體會原文中排比句和比喻句的妙處：三個特點+獨特感覺。運用“三個特點+獨特感覺”的方法，描寫你身邊的事物：花壇的花朵、我的臥室、可愛的小動物……

（二）從寫到讀，先提供幾個情景，動筆寫片段，然后出示可以提升片段的文章，研讀寫作方法和思路，再次對寫過的片段進行修改

例如：可以結合《窮人》訓練描寫人物復雜的心理活動出示圖 片：考試作弊、被媽媽訓斥、為寫作業發愁。先進行初次心理描寫，呈現孩子現有的寫作水平。

出示《窮人》心理描寫的片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來 啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師生共同研讀，尋找出作者的方法和思路：①省略號、問號、感嘆號，表示心理活動的復雜、忐忑。②神態、動作表現心理活動。③反問、設問表現心理活動。④寫作思路：寫我寫他，寫我會怎么說，我為什么這么做；寫他會怎么說，他會怎么做。

指導學生把每一次新的方法和思路加入到自己的片段中。不斷進行修改和補充，從而感悟寫法的不同，獲得習作的提升和成就感。

（三）通過續寫、改寫、寫讀后感來完成讀寫結合

如學了《凡卡》《小木偶》后，讓學生根據課文合理地續編課文，創作出自己的小說。也可以把古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如把《楊氏之子》《江畔獨步尋花》改為寫事、寫景的文章。或者聯系生活實際，把讀書的感受用旁批或寫讀后感的形式記錄下來。這些都是讀寫結合的形式。因此，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合之橋，讓讀寫結合之花在課堂綻放。

（編輯：馬夢杰）