初中思想品德課堂激勵教學探究

藍麗華

（福建省漳州立人學校）

摘 要：當前有關初中思想品德課堂激勵教學的理論研究較熱。從實踐角度出發，聚焦于此主題，結合自身教學案例，認為初中思想品德課堂激勵教學的實現需要做到四個方面：加強設計，強調動機；明確課標，激發興趣；直觀教學，豐富認識；求真講情，激勵評價。

關鍵詞：思想品德課堂；激勵教學；良好策略

當前，學術界有關思想品德課堂激勵教學的研究較多，但多為理論研究，實踐性研究相對較少。本研究在研讀相關研究的基礎上，聚焦“初中思想品德課堂激勵教學”這一主題，并以自身教育教學實踐為案例，從舉措角度進行了四個方面的簡要探析。

一、加強設計，強調動機

教學設計在初中思想品德課堂教學中起著基礎性作用，其直接決定了每一節課時的合理性和有效性，而學生的學習動機亦從另外一方面對課堂教學成效產生著重要影響，因此，加強教學設計，以強調和激發學生的學習動機至關重要。這一舉措不僅有利于課堂教學效果的提升，更有助于提升學生對初中思想品德課程的認知體驗。在具體教學環節，要注意兩個問題：一方面要注重教學設計的基本原則，不能舍本逐末；另一方面要從學生較為感興趣的領域出發，進行教學內容、教學手段等多方面的設計，以激發學生興趣。

以自身實踐為例，我在給初中學生上《主動溝通，健康成長》這節課時，在教學設計方面，我在遵循合理性、生活性等基本教學設計原則的基礎上，選取了學生較為感興趣的教學導入形式和素材內容。在開始上課時我先請學生自主發言來講授其“最喜歡的老師”，并用小禮物作為鼓勵，學生發言踴躍，我借機引入師生溝通的話題。具體教學內容我以學生身邊教師的案例進行了講解，意在激發學生的學習動機。整節課學生興致勃勃，教學也取得了良好效果。

二、明確課標，激發興趣

課程標準強調面向全體學生的基本教學原則，因此，采用一種能夠激發學生學習興趣的教學方式，重要性不言而喻。筆者認為，在明確課程標準的基礎上，采取激勵教學來激發學生的學習興趣，可作為一種策略。這種教學策略，能夠最大限度地滿足絕大多數學生的需求和興趣，從而幫助學生理解文本、掌握道理。在具體教學中，筆者認為要做到兩點：研讀和明晰課程標準、運用激勵手段引發學生興趣。前者為這一方式的前提，后者為這一方式的落腳點。

例如，我在給學生上《平等尊重你我他》這節課時，我運用了這種策略。在備課過程中，我詳細研讀了本節課的課程標準，即“知道人格和法律地位上是平等的，能夠平等待人，不凌弱欺生，不因家境、身體、智能等方面的差異而自傲或自卑”。通過課程標準可以看出教會學生懂得平等和尊重，是這節課的核心。因此，在課堂教學中，我用了一種激勵引導的方式：在課堂上講述了《張良拾履》的故事。學生通過聽講和討論，總結出了尊重對一個人一生都有重要影響的結論。課堂教學取得了預期效果。

三、直觀教學，豐富認識

初中思想品德的教學不能僅僅依靠文本講述，這種抽象的講解方式，不能有效豐富學生對知識點的感性認知，從而無法滿足激勵教學的需求。因此，直觀教學很有必要。直觀教學通過圖片、教具等可以直觀感知的材料進行教學，其不僅有助于幫助學生較為直觀地認識學習對象，從而容易理解所學內容，更可以激發學生學習思想品德的興趣，豐富學生的感性知識。在具體教學中，筆者認為需要注意兩點：一是注重直觀教學的選取，以不違背知識教學的有效性為原則；二是要充分認識到感性認識在激勵教學中的作用。

以我自身教學為例，在給學生講解《公平是社會穩定的“天平”》這節課時，我較好地運用了直觀教學的方式。具體表現在兩個方面。一方面，在課程導入方面，我以當前社會關注度較高的“老人摔倒了扶不扶”的話題導入。這一環節學生興趣被有效吸引。另一方面，在具體教學中，我用Flash制作了兩個天平，一個天平兩端的圓球重量不一，另一個則一致，用這種直觀方式讓學生明白了“公平是社會穩定的‘天平”這一主題。整節課學生學習興趣高漲，課堂效果良好。

四、求真講情，激勵評價

課堂學生評價作為課堂教學的重要環節，不僅影響學生情緒，更能間接影響學生對思想品德課的認知體驗。因此，評價要以激勵為主，具體方式應求真講情。這種方式有助于在鼓勵學生繼續進步的同時，進一步提升教學成效。在具體教學中，應做到兩個方面：第一，課堂學生評價要客觀，因為無理由的否定、無原則的贊美、廉價的表揚，都不利于學生成長；第二，課堂學生評價要講真情，即充分關注學生情感的表達和體驗，關心和愛護學生。

如在我給學生講解《我愛我家》這節課時，運用了這一方式。具體表現在課堂的兩個方面。第一，在課堂教學過程中，不同的學生表現出了不同的態度，如有的學生特別認真，對這類學生我給予了及時的表揚，而對比較調皮的學生我則用比較委婉、含蓄的提醒對其進行評價，他也很快改正。第二，在課堂教學中，有位學生在講到自家故事時，流露出了真情，我捕捉到了她的情緒體驗，給予了適度表揚和鼓勵。整個課堂教學效果顯著。

總而言之，以上四個舉措是提升初中思想品德課堂激勵教學水平的良好策略。但與此同時，我們需要注意，不同的教學場景有著特定的背景，任何策略都需要因地制宜、因人施教，不可完全照搬。這也是激勵教學需要注意的問題。

參考文獻：

[1]席建花.激勵引導，促進發展：初中思想品德課堂教學即時評價淺探[J].基礎教育研究，2013（24）：27-28.

[2]毛雁南.激勵理論在初中思想品德課教學中的應用研究[D].揚州大學，2014.

編輯 溫雪蓮