小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法分析

趙淑艷

摘 要：朗讀教學是小學語文課堂閱讀教學中較為重要的一部分，并且朗讀教學與閱讀寫作教學具有較為密切的聯系，培養小學生的朗讀能力對提升其閱讀寫作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學生的朗讀能力也能夠影響其語文綜合能力，通過朗讀，小學生的語言邏輯思維能力能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。該文首先簡要分析了小學語文課堂朗讀教學的重要作用，然后結合朗讀教學原則，提出了優化開展小學語文課堂朗讀教學的有效方法。

關鍵詞：小學 語文課堂教學 朗讀教學 方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0220-02

小學階段學生的思想特點、情感特點等決定了開展朗讀教學的目的主要是培養學生的語感，促使學生對所學教材內的各題材文章產生一定理解和領悟。因此，在小學語文課堂朗讀教學中，教學工作者應當結合學生的記憶特點和學習特點，結合朗讀教學原則，采取多元有效的方法開展趣味性朗讀教學活動，促使學生多記多背，通過朗讀一些較為經典的文章形成較好的語感，為學生閱讀能力的培養奠定堅實的基礎。

1 朗讀教學在小學語文課堂教學的重要作用

1.1 有利于學生更為深刻理解文章的內涵和情感

在小學語文課堂教學過程中，教學工作者通過鍛煉學生的閱讀能力促進學生掌握更多的語文基礎知識，以此來實現讓學生利用語文基礎知識將自身感悟書寫出來的目的[1]。這樣不僅能夠提高學生的語言理解能力，還為學生學習其他學科提供了重要前提。而朗讀教學作為閱讀教學中較為重要的組成部分，是培養學生閱讀能力的有效手段。因此，在小學語文課堂教學中開展朗讀教學能夠推動學生的閱讀能力得到提升，同時，朗讀教學的開展還能夠不斷地豐富學生知識儲備和情感積累，促進其在朗讀的過程中能夠更為深刻理解文章的內涵和情感，與文章蘊含的情感產生強烈的共鳴，促使學生的邏輯思維和想象思維得到鍛煉，使其對文章中心產生充分地認識，從而更好地掌握文章內容，為其寫作能力、寫作水平的提升奠定基礎。

1.2 有利于學生語言表達能力的快速提升

語言表達包含口語表達和書面表達，兩者相互促進，互相作用，口語表達能力的提高在一定程度上會促使書面表達能力得到顯著提升，反之亦然。由于小學生的詞匯儲備量有限，他們能夠在朗讀的過程中逐漸豐富自身的詞匯儲備，使其在寫作過程中能夠運用大量詞匯豐富作文內容，進而在抒發自身情感的同時，快速提升自己的語言表達能力。在小學語文課堂朗讀教學過程中，教學工作者利用齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀等多種方式組織學生對課文進行朗讀，促使學生理解并概括閱讀內容的主旨。這樣，不僅使學生的注意力集中在課堂學習中，還使其在朗讀課文的過程中鍛煉了口語表達能力，促使學生語言表達能力得到快速增強。

2 小學語文課堂教學開展朗讀教學的原則

在小學語文朗讀教學過程中，教學工作者需要注意堅持全員性原則、整體性原則、自主性原則、導向性原則[2]。具體來說就是，可以借助具有趣味性的活動，促使所有學生都能夠參與到朗讀教學活動中。同時，教學工作者還需要聯系學校和學生家長，學校負責構建良好的朗讀環境，家長負責檢驗學生朗讀情況，教學工作者負責為全體學生營造朗讀氛圍，并指導學生正確朗讀。這樣就能夠發揮教育合力的作用，培養學生養成良好的閱讀習慣，從而為朗讀教學的開展提供支持。

3 小學語文課堂教學高效開展朗讀教學的有效方法

為了提高學生對文章的朗讀積極性，小學語文課堂教學工作者可以將富有特色的各類文藝活動與朗讀教學有機地結合起來，將具有地方特色的歌曲旋律融入到文章朗讀教學中，實現寓教于樂，學生課前、課后都可以伴隨著優美的音樂進行朗讀。

3.1 要求學生勤看

小學語文課堂朗讀教學目標是促使學生熟記小學語文教材中的課文內容，能夠背誦《小學生必背古詩詞70首》中的古詩詞。如唐代詩人李白的《靜夜思》、李紳的《憫農》、孟浩然的《春曉》以及楊萬里的《小池》等。借助朗讀教學對小學學生實施語文教育，讓其在朗讀中感受到漢語言的優美，開發學生的想象力，促使學生獲得一定的情感體驗。教學工作者可以在課前要求學生朗讀即將學習的課文，在課堂教學過程中，要求學生朗讀課文中的某一段，以此來集中學生的注意力，在課后可以組織學生參與到各類詩歌朗誦活動中，潛移默化的加強學生對課文的理解和記憶，為其更好地理解課文寓意奠定基礎。

3.2 要求學生勤讀

在小學語文課堂朗讀教學過程中，其教學活動的開展主要是依靠教學工作者組織學生參與各類朗讀教學活動來完成的。在朗讀教學實踐中，教學工作者可以在每天早晨指導學生朗讀幾遍當天需要學習的文章，然后讓學生自由朗讀，最后讓全班進行朗讀。保持每天晨讀十分鐘，培養學生養成晨起朗誦文章的習慣，提高其對文章的朗誦意識，使其能夠在回家后自覺的閱讀文章，直至能夠熟讀熟記文章為止。在早晨朗讀文章的過程中，教學工作者可以采取多元有效的形式保持學生對文章朗讀的興趣，如全班朗讀、小組朗讀、單人朗讀等，在教學工作者完成有感情朗讀的示范后，要求學生在朗讀文章的過程中融入自己的感情，特別是在朗誦古詩文時，要求學生盡量還原古人吟誦古詩文的聲、情、形、神、韻[3]。在完成一階段的朗讀教學后，教學工作者可以聯系其他班級組織開展以“詩歌文朗誦”為主題的文藝表演活動，鼓勵學生積極的參與到各類文藝表演活動中，在文藝表演活動中可以富有感情的朗誦詩歌文。

3.3 組織開展詩歌文競賽活動

在學校方面，可以以班級為單位，階段性的組織開展以“詩歌文朗誦”為主題的競賽活動或詩歌文吟誦大會，對于在競賽活動中表現較為突出的班級或個人給予一定的物質獎勵和表揚。

3.4 幫助學生建立朗讀檔案

在朗讀教學過程中，教學工作者還應當做好學生文章朗讀檔案的建立工作，記錄學生在朗讀方面的實際表現情況，并將對學生朗讀教學的評價、學生家長對學生朗讀的意見、各類朗讀活動的計劃方案、朗讀教學的優秀經驗等納入到檔案中，為今后朗讀教學工作的開展提供參考依據。

3.5 采取等級獎勵法調動學生朗讀積極性

對于小學生而言，激勵表揚法是一種能夠調動學生主觀能動性的有效方法。在朗讀教學實踐中，教學工作者可以對在規定時間內完成詩歌文背誦的學生給予物質獎勵和表揚，可以利用當地的自然資源制作獎品，如利用花草編制的花環、帶有植物標本的表揚卡等。值得注意的是，在給予獎勵的過程中，需要采用分級獎勵法，可以先從蓋動物印章開始，對于在規定時間內完成朗讀任務的學生，教學工作者就會在其朗讀任務記錄本中蓋上一個帶有動物圖案的小印章，當積攢了五個小印章后就可以獲得一張帶有植物標本的表揚卡，當獲得五張表揚卡后就可以得到筆記本或鉛筆等禮物，并獲得“詩歌文朗讀小冠軍”的稱號。通過這種循序漸進的獎勵方式，學生朗讀詩歌文的積極性會保持在一個較好的狀態，從而逐漸實現培養學生養成良好閱讀習慣的目的。

4 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中重視朗讀教學，不僅使小學語文課堂教學的交互性和趣味性得到一定的提升，而且還符合素質教育理念的要求，獲得了較為良好的教學效果，有效地培養了小學階段學生的語言表達能力，可以說，在小學語文課堂教學中加強對朗讀教學的重視具有較為深遠的意義。

參考文獻

[1] 葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊，2015（32）：172.

[2] 蘇海霞.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].現代企業教育，2014（16）：458-458.

[3] 張艷芝.如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J].關愛明天，2016（1）：320-321.