小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展與教學(xué)方法分析

趙淑艷

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中較為重要的一部分，并且朗讀教學(xué)與閱讀寫作教學(xué)具有較為密切的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對提升其閱讀寫作能力具有非常重要的作用。不僅如此，學(xué)生的朗讀能力也能夠影響其語文綜合能力，通過朗讀，小學(xué)生的語言邏輯思維能力能夠得到充分鍛煉，其理解能力和分析能力能夠獲得較為顯著的提升。該文首先簡要分析了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要作用，然后結(jié)合朗讀教學(xué)原則，提出了優(yōu)化開展小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂教學(xué) 朗讀教學(xué) 方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0220-02

小學(xué)階段學(xué)生的思想特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等決定了開展朗讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)的各題材文章產(chǎn)生一定理解和領(lǐng)悟。因此，在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合朗讀教學(xué)原則，采取多元有效的方法開展趣味性朗讀教學(xué)活動，促使學(xué)生多記多背，通過朗讀一些較為經(jīng)典的文章形成較好的語感，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要作用

1.1 有利于學(xué)生更為深刻理解文章的內(nèi)涵和情感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者通過鍛煉學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，以此來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生利用語文基礎(chǔ)知識將自身感悟書寫出來的目的[1]。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言理解能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了重要前提。而朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)中較為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展朗讀教學(xué)能夠推動學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)，朗讀教學(xué)的開展還能夠不斷地豐富學(xué)生知識儲備和情感積累，促進(jìn)其在朗讀的過程中能夠更為深刻理解文章的內(nèi)涵和情感，與文章蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生的邏輯思維和想象思維得到鍛煉，使其對文章中心產(chǎn)生充分地認(rèn)識，從而更好地掌握文章內(nèi)容，為其寫作能力、寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的快速提升

語言表達(dá)包含口語表達(dá)和書面表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，互相作用，口語表達(dá)能力的提高在一定程度上會促使書面表達(dá)能力得到顯著提升，反之亦然。由于小學(xué)生的詞匯儲備量有限，他們能夠在朗讀的過程中逐漸豐富自身的詞匯儲備，使其在寫作過程中能夠運(yùn)用大量詞匯豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而在抒發(fā)自身情感的同時(shí)，快速提升自己的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)工作者利用齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀等多種方式組織學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生理解并概括閱讀內(nèi)容的主旨。這樣，不僅使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，還使其在朗讀課文的過程中鍛煉了口語表達(dá)能力，促使學(xué)生語言表達(dá)能力得到快速增強(qiáng)。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)開展朗讀教學(xué)的原則

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要注意堅(jiān)持全員性原則、整體性原則、自主性原則、導(dǎo)向性原則[2]。具體來說就是，可以借助具有趣味性的活動，促使所有學(xué)生都能夠參與到朗讀教學(xué)活動中。同時(shí)，教學(xué)工作者還需要聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生家長，學(xué)校負(fù)責(zé)構(gòu)建良好的朗讀環(huán)境，家長負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)生朗讀情況，教學(xué)工作者負(fù)責(zé)為全體學(xué)生營造朗讀氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。這樣就能夠發(fā)揮教育合力的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為朗讀教學(xué)的開展提供支持。

3 小學(xué)語文課堂教學(xué)高效開展朗讀教學(xué)的有效方法

為了提高學(xué)生對文章的朗讀積極性，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作者可以將富有特色的各類文藝活動與朗讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將具有地方特色的歌曲旋律融入到文章朗讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，學(xué)生課前、課后都可以伴隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)行朗讀。

3.1 要求學(xué)生勤看

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生熟記小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容，能夠背誦《小學(xué)生必背古詩詞70首》中的古詩詞。如唐代詩人李白的《靜夜思》、李紳的《憫農(nóng)》、孟浩然的《春曉》以及楊萬里的《小池》等。借助朗讀教學(xué)對小學(xué)學(xué)生實(shí)施語文教育，讓其在朗讀中感受到漢語言的優(yōu)美，開發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。教學(xué)工作者可以在課前要求學(xué)生朗讀即將學(xué)習(xí)的課文，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生朗讀課文中的某一段，以此來集中學(xué)生的注意力，在課后可以組織學(xué)生參與到各類詩歌朗誦活動中，潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和記憶，為其更好地理解課文寓意奠定基礎(chǔ)。

3.2 要求學(xué)生勤讀

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程中，其教學(xué)活動的開展主要是依靠教學(xué)工作者組織學(xué)生參與各類朗讀教學(xué)活動來完成的。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以在每天早晨指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾遍當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的文章，然后讓學(xué)生自由朗讀，最后讓全班進(jìn)行朗讀。保持每天晨讀十分鐘，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨起朗誦文章的習(xí)慣，提高其對文章的朗誦意識，使其能夠在回家后自覺的閱讀文章，直至能夠熟讀熟記文章為止。在早晨朗讀文章的過程中，教學(xué)工作者可以采取多元有效的形式保持學(xué)生對文章朗讀的興趣，如全班朗讀、小組朗讀、單人朗讀等，在教學(xué)工作者完成有感情朗讀的示范后，要求學(xué)生在朗讀文章的過程中融入自己的感情，特別是在朗誦古詩文時(shí)，要求學(xué)生盡量還原古人吟誦古詩文的聲、情、形、神、韻[3]。在完成一階段的朗讀教學(xué)后，教學(xué)工作者可以聯(lián)系其他班級組織開展以“詩歌文朗誦”為主題的文藝表演活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到各類文藝表演活動中，在文藝表演活動中可以富有感情的朗誦詩歌文。

3.3 組織開展詩歌文競賽活動

在學(xué)校方面，可以以班級為單位，階段性的組織開展以“詩歌文朗誦”為主題的競賽活動或詩歌文吟誦大會，對于在競賽活動中表現(xiàn)較為突出的班級或個(gè)人給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。

3.4 幫助學(xué)生建立朗讀檔案

在朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生文章朗讀檔案的建立工作，記錄學(xué)生在朗讀方面的實(shí)際表現(xiàn)情況，并將對學(xué)生朗讀教學(xué)的評價(jià)、學(xué)生家長對學(xué)生朗讀的意見、各類朗讀活動的計(jì)劃方案、朗讀教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等納入到檔案中，為今后朗讀教學(xué)工作的開展提供參考依據(jù)。

3.5 采取等級獎(jiǎng)勵(lì)法調(diào)動學(xué)生朗讀積極性

對于小學(xué)生而言，激勵(lì)表揚(yáng)法是一種能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效方法。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成詩歌文背誦的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源制作獎(jiǎng)品，如利用花草編制的花環(huán)、帶有植物標(biāo)本的表揚(yáng)卡等。值得注意的是，在給予獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，需要采用分級獎(jiǎng)勵(lì)法，可以先從蓋動物印章開始，對于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀任務(wù)的學(xué)生，教學(xué)工作者就會在其朗讀任務(wù)記錄本中蓋上一個(gè)帶有動物圖案的小印章，當(dāng)積攢了五個(gè)小印章后就可以獲得一張帶有植物標(biāo)本的表揚(yáng)卡，當(dāng)獲得五張表揚(yáng)卡后就可以得到筆記本或鉛筆等禮物，并獲得“詩歌文朗讀小冠軍”的稱號。通過這種循序漸進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生朗讀詩歌文的積極性會保持在一個(gè)較好的狀態(tài)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，不僅使小學(xué)語文課堂教學(xué)的交互性和趣味性得到一定的提升，而且還符合素質(zhì)教育理念的要求，獲得了較為良好的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的重視具有較為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛東民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015（32）：172.

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[3] 張艷芝.如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].關(guān)愛明天，2016（1）：320-321.