《多媒體藝術基礎》課程中翻轉課堂的應用

胡暢霞++劉曉星++韓立華

摘 要：該文首先分析了《多媒體藝術基礎》授課過程中存在的教與學的問題，提出了教學改革方案——實施翻轉課堂；接著詳細的介紹了如何在《多媒體藝術基礎》課程中進行翻轉課堂的應用，最后對教學效果進行了分析和總結。

關鍵詞：多媒體藝術基礎 翻轉課堂 微課 MOOC

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0195-02

翻轉課堂（Flipped classroom）又稱“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園高中”，該學校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認為： 如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學結構，學習的有效性也隨之改變。

1 《多媒體藝術基礎》課程的教學特點和現狀

《多媒體藝術基礎》是我校教育技術系大二學生的一門選修課，這些學生已經先修了《多媒體技術應用基礎》、《C語言程序設計》等基礎課程，掌握了視頻編輯、圖像編輯等相關軟件的基本使用方法，也學習了程序設計的基本知識。該課總共48學時，其中理論32學時，上機16學時。通過教學，使學生認識多媒體畫面的內涵、特點和藝術規律的實質，掌握多媒體畫面語言語法的結構體系及各個部分具體內容，能夠運用所學的藝術規律設計、評價多媒體教學軟件。

通過幾年的教學實踐，發現在教學中存在著一些教與學的問題，下面舉三個突出問題。

（1）課堂欣賞作品，教學效果差強人意。

比如在講到“多媒體畫面藝術作品賞析”時，引入了北京印刷學院設計藝術系設計的“皮影戲”、“中國紅”作品，這些作品不僅有許多精美的畫面，還配有音樂和解說，在課堂上即使挑揀著畫面去演示也需要1節課的時間，在老師講解時，有時聲音被背景音樂覆蓋，不斷暫停音頻又費時費力，因此本來預想很好的一次課卻達不到好的教學效果。

（2）教材外知識點的滲入，不能滿足學生的需求。

所選教材是清華大學出版社出版的游澤清的《多媒體畫面藝術設計》，該教材偏重理論，沒有實踐層面的內容。而我系學生的特點之一便是理論與技術并重，既要有理論方面的知識，還要有教育軟件開發的能力。基于該特點，教師加入了多媒體課件中的藝術設計一個專題，其中分配了2學時講到了VBA的應用。雖然學生們已經學習了C語言程序設計，但是由于大二的原因，還不能靈活的將所學知識拓展到Visual Basic語言中，有個別基礎差的學生反映自己貌似在聽天書。

（3）理論知識枯燥，課堂效果差。

許多學生對于大學開設的理論課程不感興趣，該課程講述時也遇到了這樣的問題，在講一些偏理論的知識時，老師在課堂上講的口干舌燥，而學生們的學習興趣并不高，說明這種教學方式針對這些知識點的講述出現了問題。

針對以上問題，作者申請了石家莊鐵道大學課堂教學改革項目——翻轉課堂教學模式在《多媒體藝術基礎》課程中的應用，將翻轉課堂教學模式引入了課程教學中，進行探索—實施—整改，并取得了一定的成效。

2 《多媒體藝術基礎》課程翻轉課堂教學模式的應用

（1）重新整理各項教學資料，根據我系學生的特點，選擇合適的教材；結合“翻轉課堂”理念，重新整理《多媒體藝術基礎》的教學目標、教學實施計劃、實驗實施計劃、教學課件等。

整理后的教學大綱，將教材中章節“運動畫面藝術設計”去掉，因為大一《多媒體技術應用基礎》和大三《電視節目編導與制作》中都有詳細的講述，曾有學生反映該知識點重復。根據該系學生特點，在講述完圖、文、聲的藝術規則之后，增加了多媒體課件中的藝術設計規則，作為前面所學藝術規則的一個落腳點；結合其他參考書，增加了“界面設計四大原則”部分。

在翻轉課堂選題時，要注意能夠突出課程內容中的重難點、易錯點或考點；反思教學問題，提取出了5個知識點進行翻轉課堂模式的嘗試，分別是：《抓住眼球的雷人主標題》、《隨手拈來的創意線索》、《背景音樂在多媒體教材中的運用》、《多媒體畫面如何賞析》、《多媒體作品改編》。

（2）微課視頻的制作和發布，以《抓住眼球的雷人主標題》為例，來說明如何進行微課視頻的制作。視頻制作前，首先書寫教學設計方案，該方案以word表格的形式體現，包括作品標題、所屬課程、相關知識點、授課時長、教學背景、教學目標、教學內容及重難點分析、教學方法等；接著制作教學課件，教學內容的組織與編排要符合學生的認知規律，邏輯性強，過程主線清晰，重點突出，明了易懂，內容嚴謹；最后用Camtasia Studio軟件錄制微課，并利用該軟件進行后期的剪輯加工。

在制作微課時，緊緊圍繞一個知識點，具有一定的獨立性和完整性；內容結構明確，語言引導到位；突出重點，注重實效；課下作業設計針對性強，層次合理。制作完成后，把視頻在學校教務處的MOOC系統上進行發布供學生查看。

（3）課前布置任務，課前，將微課學習單、微課視頻發放到FTP上，同時也會在QQ群進行通知，以多種途徑確保每一位學生知曉。所謂“微課學習單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容和目標，并提供相應的學習資源，以表單的形式呈現，包括學生的基本信息、學習日期、老師布置作業的反饋、學到的知識、發現的問題等等。

（4）課中翻轉，課堂上，改變傳統課堂那樣花較多時間來講解原理，而是會根據課前任務進行課上討論，在討論過程中，尤其會注意那些課前學習行為處在平均水平以下，知識積累或理解能力相對較差的學生。

以《多媒體畫面如何賞析》為例，課程前將賞析原則、賞析作品等視頻發布給了學生，在課堂上學生都爭先恐后的舉手發言，對作品發表自己的見解，特別是課堂上的幾個低頭族，也積極的參與到討論中。通過翻轉，不僅促進了學生的學習積極性，教師竟然從學生的發言中也吸收了一些新的血液。

（5）課后拓展，根據課堂上學生的情況設計一些實驗，目的是讓學生把所學知識和技能融會貫通，進一步夯實學習效果。此外，教師要求學生在寫實驗報告時必須有實驗總結，讓學生對整個實驗過程進行總結和反思，不僅使學生有了進步，教師也從實驗總結中掌握每個學生的信息，對開展今后的教學有借鑒意義。

（6）改變考核方式，該課程的考試成績原來是由10%平時考勤+90%實驗作業組成，引入翻轉課堂教學理念后，更注重了過程的學習，考試成績=5%平時考勤+30%翻轉課堂學校效果+65%實驗作業。而評價翻轉課堂學校效果時，從課前預習到課后的每個過程都有指標，比如根據課前學生登錄次數、觀看視頻時長、論壇發言等來估量學生課前預習效果。

（7）以該課程帶動其他課程的學習，移動學習更符合學生課前的碎片化學習，而教務處購買的MOOC系統并沒有提供配套的移動學習平臺。作為教育技術系的學生，能夠開發教育軟件是一項必要的技能，因此教師啟發并帶領幾名有興趣的學生進行了MOOC系統移動端的開發，并取得了一定的成果：兩名教育技術系的學生以第一作者發表小論文2篇；作為指導老師，指導4名教育技術系的學生參加省級比賽獲得一等獎1項，參加國家級比賽獲得一等獎1項；老師指導學生開發的MOOC系統取得了軟件著作權3項。

3 結語

論文通過在教學過程中引入翻轉課堂教學思想，讓學生自主掌控學習，提高了學生學習主動性，學習過程增加了教師和學生之間以及學生與學生之間的互動，提高了課堂教學效果。實施過程中，還有許多問題，比如如何更公平對學生網上的學習效果進行評價，如何制作更優質的微課視頻等問題都需要不斷完善和解決。

參考文獻

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