中學(xué)語文寫作教學(xué)觀察思維訓(xùn)練

【摘要】在語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練中，觀察思維訓(xùn)練亦很重要。以觀察思維訓(xùn)練為著眼點(diǎn)，從層級觀察思維訓(xùn)練、多角度觀察思維訓(xùn)練、情境體驗(yàn)觀察思維訓(xùn)練三方面談一談自己的看法，嘗試為寫作教學(xué)思維訓(xùn)練貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】語文；寫作教學(xué)；觀察；思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，“寫作思維”一詞越發(fā)得到了教育專家及一線教師的重視。寫作，作為思維的外在表現(xiàn)形式，一旦離開了思維本身，便成為無源之水。在寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練尤為必要。本文主要針對寫作教學(xué)的觀察思維訓(xùn)練，從層級觀察思維訓(xùn)練、多角度觀察思維訓(xùn)練、情境體驗(yàn)觀察思維訓(xùn)練三方面談一談自己的看法。

一、層級觀察思維訓(xùn)練

觀察相同的事物或景物，不同的人透過不同的觀察方法可以形成不同的觀察結(jié)果。層級觀察訓(xùn)練法主要強(qiáng)調(diào)在觀察過程中，要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的層次和序列進(jìn)行觀察。透過觀察，可以得到關(guān)于事物、景物的層次性特征。學(xué)生在寫作過程中將腦海中所得到的關(guān)于事物、景物的層次性特征付諸筆端，寫出來的文章才會具有一定的層次性。

那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行層級觀察訓(xùn)練呢？很多大家的文學(xué)作品，在景物描寫上就具有一定的層次性。我們可以透過分析這些大家的文學(xué)作品，去學(xué)習(xí)如何觀察景物，使得寫出來的作品具有層次性。我們不妨先走進(jìn)大家有關(guān)寫景的文學(xué)作品，看看他們是如何來觀察并描寫景物的，從而寫出富有層次感的文章來。透過對寫景文段的細(xì)致分析，歸納總結(jié)出一些層級觀察訓(xùn)練的方法。

《荷塘月色》中，對月下荷塘的描寫就具有一定的層次性。

課本上這段文字如下：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

在整體解讀上，我們會看到，作者朱自清分別從荷葉、荷花、荷香、荷韻與流水五方面描寫荷，這便給讀者一個完整的荷的形象，在語言上稍加修飾，便成了一篇美文。

而在具體描寫上，由荷葉—荷花—荷香—荷韻—流水又符合我們的觀感。試想一下，當(dāng)我們漫步在荷塘邊上，面對如此眾多的荷，緊湊地挨在一起，首先映入眼簾的必然是一大片一大片綠油油的荷的葉子，緊接著透過葉子會看到亭亭的荷花。這時候，似乎又聞到了縷縷荷香。這個時斷時續(xù)，所嗅到的縷縷荷香又該怎么去描述呢？直接描寫又未免有些乏味，表現(xiàn)不出來那樣的感覺，不妨運(yùn)用通感的手法，把荷香比作遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，時而聽得見，時而聽不見，正像這荷香般，斷斷續(xù)續(xù)，如絲如縷。這便宛然增添了韻味性，讓讀者細(xì)細(xì)把玩和體會。

到了這里，我們又會發(fā)現(xiàn)：對荷葉、荷花的描寫皆屬于靜態(tài)描寫，對荷香的描寫算作是動態(tài)的描寫吧。可只寫這些，又未免過于單一。荷塘里的荷花不能時刻都是靜態(tài)的呀，靜態(tài)的荷花如此，那動態(tài)下的荷花又是什么樣子呢？緊接著作者便對動態(tài)的荷花展開描寫。微風(fēng)吹過，荷葉與荷花有一剎那間的顫動，然后這顫動就像電波一般，霎時傳過整個荷塘，形成一道道的波痕。最后作者以流水相襯，更顯荷葉的風(fēng)致。

通過對這個段落的分析，不難得出：在橫向上，作者朱自清先生分別從荷葉、荷花、荷香、荷韻與流水五方面描寫荷，這便給讀者一個完整的荷的形象；在縱向上又對每一個層次展開細(xì)致的描寫。有靜景，有動景。有遠(yuǎn)眺，也有近觀。沒有全方位細(xì)致的觀察，是寫不出來這樣的美文的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，對這些寫景較好的段落應(yīng)該仔細(xì)分析，從中學(xué)習(xí)觀察的著眼點(diǎn)，觀察的層次性。

二、多角度觀察思維訓(xùn)練

多角度觀察思考，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面表現(xiàn)在審題立意上，一方面表現(xiàn)在觀察景物的角度上。

我們首先看審題立意的觀察和思考。中高考作文中，圖畫作文所占比重越發(fā)增大。2016年高考新課標(biāo)全國一卷，作文是一則漫畫材料。作文要求如下：

結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

漫畫大體內(nèi)容是這樣的：兩個孩子手持分?jǐn)?shù)單。第一個孩子第一次得了100分，被賞了一個吻；第二次得了98分，卻被賞了一個巴掌。第二個孩子第一次考了55分，挨了一個巴掌；第二次考了61分，得了一個吻 。

我們可以將巴掌象征為懲罰，將吻象征為表揚(yáng)。

單從第一個孩子來看，我們可以立意為：對孩子的成長不要苛責(zé)，不必追求完美，應(yīng)當(dāng)允許孩子存在一定的不足。從第二個孩子的遭遇來看，我們又可以得出這樣的認(rèn)識：對于孩子的進(jìn)步，要予以肯定。

若將兩個孩子的遭遇綜合到一起看，從不同的角度，我們又會得出不一樣的認(rèn)識：

從教育方式的角度看，我們可以這樣立意：在孩子的教育過程中，嚴(yán)格的要求與嚴(yán)厲的責(zé)罰固然重要，但對于孩子的進(jìn)步，還是要多鼓勵多肯定，對孩子的小小失誤也不能苛求完美。

從評價的角度看，我們會發(fā)現(xiàn)：對漫畫中的兩個孩子的評價主要憑借孩子的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)考得高就被表揚(yáng)，分?jǐn)?shù)考得低就被批評。這是一種完完全全只看考試分?jǐn)?shù)的唯分?jǐn)?shù)論，這種單一的評價方式，又會嚴(yán)重忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。漫畫所諷刺和批評的對象可以是學(xué)校、可以是老師、也可以是家長和社會。

細(xì)細(xì)研究，我們會發(fā)現(xiàn)這則漫畫具有極強(qiáng)的社會現(xiàn)實(shí)性。因而，作文表面上看是漫畫型作文題，實(shí)則為社會現(xiàn)象評論型作文題，需要就事論事。同時，這個作文題又充滿了思辨性，要求考生在一定程度上聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，全面地思考“分?jǐn)?shù)”的意義，思考表揚(yáng)與批評的運(yùn)用，思考學(xué)生進(jìn)步與退步的原因，思考如何科學(xué)地對待孩子的成長的問題。

通過對這個作文材料的分析，我們的觀察思路大體如下：先獨(dú)立觀察漫畫的各個部分，分析立意：接著在將整體統(tǒng)一觀察，確定新立意；然后注重對畫面細(xì)節(jié)的觀察，尤其是漫畫中的文字，思考漫畫主要反映的是哪方面的內(nèi)容，對這個內(nèi)容進(jìn)行分析；最后在結(jié)合社會生活實(shí)際，因?yàn)榻陙淼淖魑脑掝}大多來自生活，思考其形成原因，表現(xiàn)形式以及轉(zhuǎn)化措施。不得不說，在整個觀察思考的過程中，觀察要細(xì)致，要注意思維的思辨性特征。這個寫作的大體思路在其他漫畫中，也可以借鑒。

下面我們再來分析一下觀察景物的角度。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”面對同一座山峰，站在不同的角度，它所呈現(xiàn)出來的樣子也不同。同樣地，同一處景物在不同的條件下，所呈現(xiàn)出來的樣子也不同。

不同的氣候天氣條件下，景物的狀態(tài)不同。同樣是一座小山峰，在艷陽高照的天氣下，一派生機(jī)勃勃的景象；在雨后，綠地逼你的眼；在雪后，銀裝素裹，一片白茫茫。

一天中的不同時刻，景物的狀態(tài)也不一樣。正午時，陽光艷照，多了些許生機(jī)盎然；傍晚，黃昏時分，多了些許暗淡和寂寥。

不同的心境下，眼中的景物也不一樣。高興時，眼中所觀察到的景物也是快樂的，悲傷時，眼中的景物也會披上一層哀傷的思緒。

因而想要描寫一個景物，需要在不同的環(huán)境條件下觀察，總結(jié)出景物在不同的環(huán)境條件下，變現(xiàn)出來的不同樣子。將這些綜合到一起，才應(yīng)該是景物自身完整的樣子。

觀察一個景物，又不能只是描摹景物自身。例如：若觀察松柏，除了觀察松柏的枝干、葉子，得出松柏的總體特征外，還要觀察它所處的環(huán)境，它的用途，還要通過松柏的特征聯(lián)想到人的一些高貴品質(zhì)。若是要描寫荒原，不能只觀察荒原的樣子，還要思考荒原之所以成為荒原的原因，觀察得足夠深入，這樣寫出來的文章才能更加深刻。

三、情境體驗(yàn)觀察思維訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，前提是對所寫之物有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。對于寫景作文，不妨在恰當(dāng)?shù)臅r間帶著學(xué)生到學(xué)校的周邊去寫生。學(xué)生深處于大自然中，遠(yuǎn)離喧囂，可以全身心地放松自己，感受大自然的美好。在此刻形成真切的情感體驗(yàn)。這種方式巧妙地避免了在教室寫作的各種束縛。

一般而言，在體驗(yàn)式觀察中，首先對所體驗(yàn)的環(huán)境會有一個總的概括；接著便可以分別觀察這個大環(huán)境中的各個組成部分，思考它們的聯(lián)結(jié)；繼而觀察各個部分的突出特征。我們可以動用視覺、聽覺、嗅覺等不同的感官體驗(yàn)，全方位去真切感受。但體驗(yàn)感受如果不及時記錄下來又會稍縱即逝，等到寫作文的時候就不會描寫得生動形象了。所以需要注意的是，在整個觀察過程中要及時做記錄。

當(dāng)學(xué)生身處在樹林之中的空地上，會形成對這個地方的第一感覺。由于學(xué)生對不同景物的捕捉，又會形成自身獨(dú)特的感受。正所謂一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了感受，會形成自身獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣，他們的觀察體驗(yàn)會集中在一種或者幾種景物上，對選取的這些景物展開細(xì)致的觀察，總結(jié)出來他們的主要特征，為寫作提供一手精準(zhǔn)的素材。

在訓(xùn)練學(xué)生的觀察思維時，教師還可采取情景體驗(yàn)與再現(xiàn)的方法。教師可以在事先沒有通知學(xué)生的情況下，私下找班級幾名學(xué)生配合表演。讓學(xué)生在穿戴、表情、手里拿的東西等方面做個打扮。然后讓學(xué)生在班級中速走一圈，走后，問班級同學(xué)這個學(xué)生的各方面特征：從大的方面到小的方面。如學(xué)生服飾的搭配，面部的表情，衣服的扣子，手持畫板上的人像，人像的面部表情，等等。在學(xué)生走馬觀花式的觀察里，對越是細(xì)節(jié)的東西，觀察越不精細(xì)。教師問完問題之后，再讓這個同學(xué)走一圈。這一次，會極大地調(diào)動學(xué)生觀察的積極性，同學(xué)會觀察得更細(xì)致、更具體，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，學(xué)生的觀察能力可以取得顯著的提高。

在訓(xùn)練學(xué)生觀察思維時，應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜的原則。首先，觀察要反映事物的外部現(xiàn)象，其次，觀察要抓住事物的外部特征，最終，觀察要能夠看出事物之間的因果聯(lián)系和本質(zhì)特征。

其中值得注意的是：

老師要事先布置寫作題目。部分老師喜歡留當(dāng)堂作文：上課伊始，布置寫作題目，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成習(xí)作，下課后，統(tǒng)一交上來。這樣一來，確實(shí)可以考驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的寫作情況，提升學(xué)生的寫作效率；但同時也存在一定的問題：如果寫作內(nèi)容是一種景物，或者一個人，即便這個景物學(xué)生每天都可以看得到，這個人學(xué)生每天都會接觸，在事先沒有告知寫作題目的情況下，他們的觀察都是無意識的，大略不細(xì)致的。因?yàn)槟X海中有關(guān)的資料極其有限，又及其模糊，表現(xiàn)在寫作中就是大而空，往往是想起什么就寫什么，整體看來，邏輯思維混亂。

教師在布置寫作題目后，還要布置寫作的要求。若是寫景或?qū)懭说奈恼拢趦?nèi)容上應(yīng)該布置寫作范圍等，在寫作手法上應(yīng)該布置運(yùn)用幾種描寫方法等。面對同一個題目，缺失了寫作要求，很可能學(xué)生在不同時間段的寫作大同小異。都寫母親。在低學(xué)年段，介于學(xué)生自身的發(fā)展水平，對母親的描寫可以局限在粗線條的勾畫；在中高年級，可以加大難度，針對一個細(xì)節(jié)，展開描寫。例如：母親的手。透過母親的手而塑造出母親的形象；在高年級，可以再加深難度，在刻畫母親形象時，運(yùn)用多種描寫手法，這樣學(xué)生會更全面，更細(xì)致地觀察，進(jìn)而完成寫作。這樣一來，盡管是同一個寫作題目，因?yàn)樵O(shè)置了不同的寫作要求，寫出來的效果也不一樣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京：語文出版社，1997.

作者簡介：吳楠，女，1992年生，遼寧寬甸人， 渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2015級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（編輯：張馳）