如何進行記敘文教學

【摘要】記敘文在語文課本中占有相當大的比例。它是對學生進行讀寫訓練的一種常見文體。語文新教材集中體現了新思路、新理念，與舊大綱、舊教材相比，它強調了人性、實踐性，注重學生整體素養的提高，突出語文自身特點，強調學習規律，指導教改，新增“評估”，等等。如何進行記敘文教學，是我們教學過程中很重要的一個問題。本文主要從整體感知、朗讀感悟、質疑分析、總結擴展四個方面分析記敘文教學。

【關鍵詞】記敘文教學；整體感知；朗讀感悟；創新能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提起記敘文，想必我們每一個人都不陌生。從小學到大學的學習生涯中，記敘文可以說貫穿始終。記敘文，主要是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。記敘文具有相當廣泛的社會實用價值。從我們開始接觸語文這一學科時，記敘文在我們的語文生活中就一直占有相當重要的位置。而現在，我們的角色由學生轉變為教師，我們應該如何教好記敘文呢？我個人認為想教好記敘文，就必須注意記敘文的教學模式。

我們進行語文教學的主要目的，在于提高學生的聽、說、讀、寫能力，并在同時培養學生的創新意識、創新精神以及創新能力。基于以上的目標，我認為應該把語文教學的重心放在提高學生語文實際運用能力和樹立健全人格上來。所以我覺得，對于復雜的記敘文教學，應該采用以下這種模式：首先進行整體感知，然后朗讀感悟，其次質疑分析，最后總結擴展。

一、整體感知

（一）把握文章結構，理清作者思路

提到文章的結構，就不得不說起我們耳熟能詳的一個概念——“記敘文六要素”，也就是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。記敘文不論是寫人還是敘事，通常都是按照事物發展的自然順序或者空間方位的轉換來安排文章結構的。首先找出記敘文的六要素，并且弄清它們之間的內在聯系，有助于學生理清文章結構。另外，我們都知道記敘文的敘述順序有三種：順敘、倒敘和插敘。通過上面的分析，我們可以知道，確定文章中的記敘文六要素，然后理清敘述順序，對于幫助學生分析文章的整體結構，理順作者思路有相當大的幫助。思路是文章結構的基礎，結構是作者根據客觀事物本身的內部規律和事物之間的相互聯系，經過深思熟慮所形成的思路在文章中的體現。

而在實際教學中，我們可以用多種方式讓學生分析出文章的六要素，如小組形式，或者自己獨立分析，之后教師進行點撥，幫助學生將六要素找齊。可以通過引導學生找出文章中可以體現作者心情的詞語或句子。在教學過程中，要注意以學生為主體，讓學生充分展現出自己的自學能力和成果，然后教師進行補充，讓我們的課堂變得更加完整和全面。

（二）揭示深刻主題，掌握文章精髓

主題是什么？主題是作者通過文章的全部文字材料和表現形式所表達出來的中心思想。主題所占的地位和作用對于一篇文章來說可謂統帥和主導，這也使我們認識到文章的主題在我們的教學過程中是不可忽視的。在記敘文的教學中，如果教師可以把握文章的主題思想，那就可以提高學生概括抽象把握本質的能力。并且能對學生的思想品德進行教育，能夠培養學生的情操道德，有利于提高學生的審美情趣。

比如我們在教授《項鏈》一文時，會發現作者直到結尾才讓這位愛慕虛榮、追求享樂，但同時深受其害的女主人公馬蒂爾德知道，自己用了十年大好時光與艱辛努力進行賠償的，所謂價值36000法郎的那條鉆石項鏈，竟然是個贗品，頂多價值500法郎之后，文章就此結束，戛然而止。教到這里的時候，學生的感受和體會一定非常復雜，肯定有些人覺得特別可笑，也肯定有些人覺得很難理解，或許還有些人扼腕長嘆。作為教師，就要抓住這一瞬間學生的情緒變化，及時引導學生討論：這個結局看似出乎我們意料之外，但是仔細想想卻又在情理之中，我們一起來回顧課文前面的內容，作者有沒有留下伏筆，可以看出這條項鏈是假的？結尾又說明了什么呢？這條項鏈的作用到底是什么？象征著什么？通過學生之間的討論，以及教師的點撥指導，大家一定會對文章主題有著更加深刻的把握。

（三）探討表達方式，提高讀寫能力

記敘文的表達方式主要以敘述、描寫為主，以議論、抒情為輔。在實際教學中，教師要善于指導學生具體分析，并且了解各種表達方式的特點及其作用，盡量將其應用于閱讀和寫作中，從而達到學以致用。

什么是敘述呢？就是把人物的經歷、事件的發展以及變化過程表達出來的一種方式。它是記敘文體的主要表達方式。在記敘文的教學中，我們不僅要使學生了解到一篇課文中人稱變化的特點，還需要幫助學生了解敘述方式的作用，以及各種方式的區別。一般來說，使用第一人稱敘述，可達到直抒胸臆的效果，語氣真切而自然。而采用第三人稱“他”敘述，作者就是以局外人或者旁觀者的身份出現，可以使文章寫得更加靈活、廣闊和自由，有助于更好地反映復雜的社會生活。有一小部分文章，在內容和表達需要的時候，人稱可以轉換。

記敘文中的描寫又是什么呢？描寫是用生動形象的語言對人物、事件、景物進行具體細致的描寫。描寫可以使所寫人物變得更加生動，有血有肉；使所寫事件委婉曲折，生動活潑；使所繪景物充滿感情，詩意滿滿，能讓讀者更好地進入閱讀環境中，更好地體會到文章所描述的人物、事件和景色。

記敘文中的抒情和議論，在記敘文中主要起輔助作用，一般是在敘述和描寫兩種方式為主的情況下進行的。一般說來，記敘文中，對人物、事件、景物的描寫比較具體，而議論和抒情則應力求精要，起到“畫龍點睛”的作用。

（四）領會遣詞造句，品味語言特點

我們都知道，在閱讀的時候，一篇文章的優秀與否，主要取決于遣詞造句是否精妙，語言是否合適。所以，閱讀教學的重要內容還包括語言的學習。

我們在上文中已經提到，記敘文是一種主要以敘述、描寫為表達方式的文體。那么，記敘文語言上的一個突出特點也就是生動形象。我們在語文教學中可以從詞語、表達方式、修辭方法的運用等方面去探討和研究記敘文語言的生動性、形象性。記敘文往往通過動詞、形容詞等各種語言的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學中，就要求我們結合實際內容進行分析，體會語言的藝術魅力，幫助學生提高語言的運用能力。

二、朗讀感悟

正如本篇文章最開始的時候所說——“語文教學的主要目的在于提高學生的聽、說、讀、寫能力”，而我認為聽、說、讀這三種能力，都可以通過朗讀這種方式得到一定程度上的鍛煉。所以說，朗讀在記敘文教學中是不可或缺的一種教學方式。從另一個角度來說，記敘文也確實是一種很適合進行閱讀的文體。朗讀，不僅能夠充分激發學生的思想激情，引發其張揚的個性，更可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而讓語文學習變得生氣勃勃。特別是當朗讀進入充滿情感的表達狀態之際，它就會激發學生的創造精神，讓學生對語文的學習態度變得更加積極，從而促進學生語感能力發展。

在實際教學中，作為教師，我們可以采取多種多樣的朗讀方式（如領讀、分角色朗讀、比賽讀等）來引導學生進行閱讀，從而激發學生的興趣。一般來說，較難理解的課文，應該選取教師范讀、學生仿讀的方式。另外，分角色朗讀是一種能夠有效地讓學生進入文本中的角色并且深層體會作者的思想感情的方式。分角色朗讀，可以將整個班的學生分為幾組，為每組分配角色，由他們自行推選由誰來代表小組進行朗讀。也可以讓學生對同一角色的臺詞進行反復朗讀對比。在朗讀的過程中，可以引導學生對彼此的朗讀水平進行分析和探討，在這個過程中能提高學生分角色朗讀的水平。比如在教學《走一步，再走一步》這篇課文時，我曾經看到過一些優秀名師將課文的重點段挑出來，首先讓學生找出描寫人物的語言、動作、神態的詞語和句子，先由學生們自學，說出哪里不太明白。然后讓個別學生進行有感情的朗讀，然后分小組進行閱讀，最后全班一起大聲朗讀。學生就會在這樣的過程中漸漸有所體會，再加上同學之間的交流和老師的及時指導，學生就會理解為什么“我”會那樣怕，以及父親為什么會那樣做。

三、質疑分析

宋代著名的理學家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”這句話充分說明了保持質疑的重要性。教學是一種雙邊活動，但是學生始終應該是學習的主體，學決定了教，教的同時是為了學。

在對《我看見了大海》這篇文章進行教學時，我們就可以采用學生提出質疑，然后小組進行合議，最后教師進行釋疑的方式進行教學。首先，教師可以先引導學生對課文提出關鍵性的質疑：繼父馬上就要死了，帶“我”去看海的“騙局”，其實完全可以繼續隱瞞下去，為什么在臨終之前把它說出來呢？文中始終沒有寫到“我”看見大海的場景，那為什么題目和結尾都提到了“我看見了大海”呢？接著引導學生分為幾個小組，進行合議，在小組內互相交流每個人研究探索得到的結果，最后全班一起進行匯報交流，使每個人通過自己分析得到的結果匯總成為全組成員共同認可的成果。通過討論和分享的方式，從而使全班同學對課文的理解得到擴展和加深，最后由教師出面，進行釋疑，針對學生的情況，教師開始仔細的講解課文，另外，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位。記敘文教學中，常常會碰到很多主觀性的問題，在回答這種主觀性問題時，不同的人基于不同的知識背景、個性和生活經驗等因素就可能會有不同的答案。這個時候就要注意學生的主體地位，將課堂還給學生，真正做到讓學生在思考的過程中體會到獲得知識的滿足和愉悅。

四、總結擴展

我國古代著名大教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學完一篇課文之后，本著讀寫一體的原則，可以讓學生在課堂上或者課后寫下這篇課文中自己感觸最深的一點，或者對自己啟發最大的一點。利用寫作的形式，讓學生對本次教學進行復習和反思。這也是在引導學生學習如何分析一篇較為復雜的記敘文，在總結和反思中獲得方法和進步。比如，在《敲門》這篇文章中，整篇文章以“敲門”為線索，在門開門合的過程中將人物刻畫得形象生動，教師應該引導學生仔細地去體會和學習；《我的五樣》更是成功地把人生五樣的取舍、內心斗爭的過程精彩地描繪了出來。這些不僅要在課堂上由教師帶領學生進行學習，更要在課下由學生自己探索討論，研究出學習記敘文的方法和技巧。通過教師總結和引導，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

總之，記敘文教學，不僅僅是字詞方面的教學，也不僅僅是篇章結構、段落大意、中心思想、寫作特點等方面知識的教學。記敘文更要求抓住自身的特點，在分析內容的同時，教授給學生掌握記敘文學習的規律和方法，使學生能夠做到用課內所學的知識和方法，來解決課外所遇到的問題，從而達到提高閱讀和寫作記敘文的能力的目的。

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作者簡介：陸玥，女，1995年生，遼寧省朝陽市人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文）專業。

（編輯：張馳）