簡析中職數學的教學現狀及教學策略

文芳

【摘 要】數學作為中職教育中的一門重要教學科目，對于引導學生進行系統性的數學知識學習，提升學生的數學專業知識儲備和專業能力等，發揮著十分重要的作用，如何更加充分地認識中職數學的教學現狀，改進教學策略，成為中職教育面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】中職數學 教學現狀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.114

數學是中職教育的重要教學科目，由于中職學生的學習基礎較差，學習能力和理解能力有限，對于中職學生而言，數學學習存在著較大的學習難度。因此如何根據中職學生的數學學習水平和學習習慣，對現階段中職數學課程的教學理念和教學策略，進行相應的改進和調整，使其更加符合中職學生的學習能力和學習需求，提升中職數學的教學質量和學生的學習水平，便成為現階段中職數學面臨的一個重要課題。

想要對中職數學課程的教學狀況進行及時的改進和調整，提出符合中職學生學習需求的教學策略，要求教師從中職數學教學的現狀出發，對中職數學課程的教學狀況有一個較為全面深入的了解。

一、現階段中職數學的教學現狀為

（一）中職學生的數學課程學習基礎較差，學生的數學基礎知識儲備較低

在進行中職數學課程的學習時，學生往往無法真正的融入數學課程教學之中，跟隨教師的教學思路和教學步驟等，對數學知識進行及時的學習和掌握，在學習過程中容易形成一定的學習障礙。大部分學生由于自身數學課程學習水平的局限，往往會形成一定的厭學心理甚至是排斥心理，在課堂學習中態度散漫，懷著一種自暴自棄的心態，對教師的數學知識講解和分析進行敷衍，從而影響中職數學課程的順利展開以及課程教學質量的提升。

（二）很多教師在向學生進行中職數學教學時，抱著強烈的急功近利的教學思想

認為只要使學生掌握相關的數學知識儲備就可以，而不必花費大量的教學時間，向學生進行系統性的數學知識的灌輸和講解，從而導致中職數學課程的教學時間被大量消減，在課堂教學時間中，教師的課程知識講解，缺乏一定的連貫性和系統性，從而導致學生難以以順序學習的形式，由淺及深的進行中職數學知識的學習和掌握，無法形成專業化、條理化的數學知識體系，進而影響中職數學課程教學效率和學生數學知識水平的提升。

（三）由于中職學生的數學學習基礎較差，難以很好的對教師所講解的數學知識，進行消化和吸收

在課堂提問或者課堂練習環節，學生的學習效率不高，很難達到教師所要求的水準，因此教師在對學生的學習成果進行點評時，常常忽略學生的學習基礎和學習水平，對學生進行嚴厲的批評和指責。這種數學課程評價模式，嚴重的打擊了學生的數學課程學習積極性和自信心，在影響學生數學知識學習的同時，容易使學生的學習心理受到一定的創傷，對學生今后在數學課程方面的學習和發展等，造成一定的消極影響。

二、對中職數學教學中存在問題的解決策略

（一）從實際出發，全面掌握學生的數學課程學習狀況，樹立學生的數學課程學習自信心，激發學生的數學學習興趣和學習積極性

教師在向中職學生進行中職數學課程教授時，應該充分做到從實際出發，認識到中職學生在數學課程學習中所具有的特殊性，認識到中職學生在數學課程學習過程中，存在的底子薄、基礎差的學習狀況，并且根據學生的這種學習特性，進行數學課程設計和講授方面的完善和調整。在這個過程中，教師應該對學生進行必要的學習心理疏導和學習心理建設，使學生能夠清楚的了解自己所處的學習環境和學習任務，在這個基礎上，鼓勵學生從以往的數學課程學習困境中解脫出來，采取一種更加積極向上的學習心態，融入中職數學課程的教學氛圍之中，和教師進行積極有效的溝通和配合，促進自身數學知識儲備水平的提升，從而扭轉學生的學習態度，使學生放下沉重的學習心理負擔和不良學習情緒，以一種更加平和的心態，面對中職數學課程的學習任務和教師的課程教學。同時教師還應該及時和學生進行數學課程教學的互動和反饋，了解學生的數學課程學習感受和學習狀態，并且根據學生的不同課程學習需求，對自身的數學課程教學備課，教學內容的選擇和設置等，進行有效的改進和完善，做到新舊知識之間的有效銜接，學生對于數學知識的高效接收等，實現中職數學課程教學的有效性、高效性教學，切實從根本上提升學生的數學課程學習能力和學習水平，改進中職數學課程的教學效率。

（二）消除中職數學課程教學中的功利因素，從數學課程的學科屬性出發，注重數學知識的系統性和完整性，提升學生的學習能力，建立完善的數學教學脈絡

數學是一門具有極強邏輯性和聯系性的學科，知識點之間具有一種起承轉合、相輔相成的關系，學生只有具備一定的數學基礎知識儲備，才能做到一步步向前推進，舉一反三的學習效果。因此在現階段的中職數學課程教學中，教師應該充分從數學課程的學科屬性出發，建立完善的數學教學網絡和教學體系，向學生進行循序漸進式的數學知識滲透和講解，消除傳統數學教學中的片面化和片段化教學傾向，使學生能夠打好基礎，步步為營，在環環相扣的學習情境中，激發學生的數學課程學習能力，提升學生的數學學習能力和學習水平。

（三）教師應該對中職數學課程的教學評價體系，進行一定的調整和改進

消除教師和學生在課程評價中形成的隔膜，建立一種和諧愉悅的數學課程評價標準，使學生在了解自身學習問題的同時，堅定自身的數學課程學習信念，提升學生的學習能動性和主動性。在這個過程中，教師應該采取激勵性的教學評價模式，對學生的數學學習成果加以肯定，給予學生以學習信心和學習勇氣，保證學生的數學課程學習順利有效進行。同時教師還應該突出課程教學評價的個人化和針對性，消除傳統課程教學評價的僵化和單一，而是采取具體問題具體分析的評價策略，對學生的數學課程學習成果，進行具有針對性的點評和點撥，使學生能夠真正認識到自身在數學課程學習中存在的問題和錯誤，進行積極的改正，提升學生的數學課程學習效率和學習水平。

總之，數學作為中職教育的有機組成部分，需要教師不斷的對課程教學理念和教學模式等，進行有效的調整和改革，進而不斷改進教學問題，提出有效的教學策略，切實提升中職數學課程的教學質量和學生的學科素養。