大創視角下的“電子產品開發課程群”建設研究

馬彧

摘 要：筆者學校電子信息工程專業從2015年開始進行的“電子產品開發課程群”建設，是以大創視角看問題，實現課程體系向大創轉型的嘗試。其根據是，電子信息工程專業人才培養的要求、國務院的要求、課程改革的要求、廣大師生員工的要求。其條件是，學校各級領導和有關部門的重視與支持、有關課程的教學經驗、學生的支持。其方法是，以“電子產品開發”課程為主，“電子產品制作實踐”“PCB板圖設計及制作實踐”“單片機原理及應用課程設計”3門課程為輔，共同組成一個系統，實現專業教育與創新創業教育有機融合的功能。其步驟是，分事前、事中和事后3步進行。其效果是，學生的創新創業能力有了明顯提高，設計的產品達到了專利水平。

關鍵詞：大創視角 創新創業 課程群 轉型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0162-03

近年來，大學生創新創業教育風起云涌，方興未艾。高校普遍以此作為自己的發展方向和奮斗目標，即以大創視角看問題，并不斷選擇、利用和創造新形式，實現課程體系向大創轉型。筆者學校電子信息工程專業從2015年開始進行的“電子產品開發課程群”建設，就是其中一例。“電子產品開發課程群”，指的是以“電子產品開發”課程為主，“電子產品制作實踐”“PCB板圖設計及制作實踐”“單片機原理及應用課程設計”3門課程為輔，共同組成的一個系統（以下稱一主三輔），實現專業教育與創新創業教育有機融合的功能。下面具體加以介紹。

1 根據

1.1 電子信息工程專業人才培養的要求

電子信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性高技術支柱產業，對于促進社會就業、拉動經濟增長、調整產業結構、轉變發展方式和維護國家安全，具有十分重要的意義。可是，目前該產業在用人需求上形成反差：能力不強的人不需要，有能力的人招不進來。這既反映出高校電子信息工程專業在人才培養方面的滯后，又向它提出培養合格人才的要求。因此，高校電子信息工程專業，應該把滿足電子信息產業人才需求（培養創新創業人才）作為自己的本職任務和首要目的，課程改革應為突破口。電子信息工程專業的創新創業人才，其最主要、明顯的特征就是會進行電子產品開發。建設“電子產品開發課程群”，就是實現這一目的的手段之一。

1.2 國務院的要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》在第二章（主要任務和措施）第三節（健全創新創業教育課程體系）中要求，“建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。”[1]這是我們建設“電子產品開發課程群”的法律依據之一。

1.3 課程改革的要求

課程是教育教學工作的基本內容，是教育目標實現的基本手段和評價的基本標準，是教師實施教學策略的基本憑借，是“融合”工作的基本依托。同時，課程又是社會進步的反映與促進，是聯系教師與學生的中介。課程改革是教育改革的重點工作，一直在不斷進行之中，只是內容因時而異、因事而異罷了。

過去，我們的有關課程或缺少東西，或分散無序，學生學習后，不得要領，創新創業能力提高不大，教師也沒有取得理想的教學效果。現在，創新創業教育是大勢所趨，將課程體系向大創轉型，建設“電子產品開發課程群”為其做法之一。

1.4 廣大師生員工的要求

在高校，創新創業教育已成為人們的共識，廣大師生員工迫切希望搞好創新創業教育，為實施創新驅動發展戰略獻力，為本校振興出力，為自身發展助力。特別是學生，連續多年的“就業難”使他們倍感壓力，非常希望成為創新創業人才。以課程改革的辦法破解發展難題，成為他們的由衷的愿望之一。

2 條件

2.1 學校各級領導和有關部門的重視與支持

前面講過，進行創新創業教育是廣大師生員工的要求，首先包括各級領導和有關部門。他們既然要求你進行創新創業教育，也必然會大力支持，進而加強組織領導，強化責任落實。可以說，領導一重視，問題就解決。各有關部門的情況，也是如此。

2.1 有關課程的教學經驗

（1）直接經驗。我們在組建“電子產品開發課程群”之前，一主三輔4門課程都講過，積累了相當豐富的教學經驗。由此產生的真知，既是以往教師認識的結晶，又為他們應對新形勢增添把握。

（2）間接經驗。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。為了開闊我們的視野，廣泛地占有材料，我們還必須學習他人的先進經驗。為此，我們從網上下載許多資料，并到兄弟單位實地取經。然后，結合自己的實際消化和再創造，突破了生命、精力、實踐條件等限制、提高了教學效率。

（3）學生的支持。作為學習主體的學生希望自己成為創新創業人才，怎能不支持“電子產品開發課程群”建設呢！如果教師講授得法，效果還是不錯的。

3 內容

3.1 方法

建設“電子產品開發課程群”，是系統思維的運用，是在教育目標的召喚下，把相關專業課程組建成一個系統并加以對待。在專業課程中，融入創新創業的要求，做到向大創轉型。

僅有一門專業課是不成系統的，幾門課程俱備就成系統了么？也不盡然。機械湊合、無序運行也不行。比如說，一主三輔4門課程都有了，但不分先后，隨便安排，也不能稱為系統，效果也不會很好。例如，先學“電子產品開發”，再去學“PCB板圖設計及制作實踐”，該打的基礎沒有打，使“電子產品開發”課成為“夾生飯”，學生的創新創業能力不會得到提高。因此，必須把它們加以整合，組建成一個系統（課程群）。

這個系統，從結構上看，是各組成要素聯系而成的整體；從功能上看，“系統整體具有一種新的東西、新的質。它是各個要素分別存在時所沒有的，也是構成系統的全部要素機械湊合起來所形成不了的”。[2]它不是靠各要素單打獨斗，而是用集體的力量實現教育目標。如果要素聯系得當，必收1+1>2之效。

3.1.1 結構與功能

（1）結構：首先，做到要素充足完好。要素充足：根據這個原理，學校增設了“電子產品制作實踐”課程，為學生對電工電子焊接工藝等技能的掌握創造條件。這樣，要素共有“電子產品制作實踐”“PCB板圖設計及制作實踐”“單片機原理及應用課程設計”和“電子產品開發”4門課程。學生學習這些課程后，知識更加全面，基礎更加牢固，能力更加提高。這種組合，優點在對比中體現，詳見表1。

其次，使要素聯系方式合理，形成合力。主要是要素的時間安排，即先學什么，后學什么，循序漸進，直奔主題：第1學期，學習“電子產品制作實踐”，解決入門與興趣問題，奠定了今后課程學習與實踐的基礎；第4學期，學習“PCB板圖設計及制作實踐”解決工具問題，為所學知識的具體運用提供幫助；第5學期，學習“單片機原理及應用課程設計”，學會軟件設計仿真與調試，解決控制問題，具備了駕馭電子產品設計的能力；第6學期，學習“電子產品開發”，解決“綜合”問題，直接設計出電子產品，完成創新創業人才形成的最后沖刺。

（2）功能：通過“電子產品開發課程群”的建設并向大創轉型，實現專業教育與創新創業教育的有機融合，培養學生電子產品設計的能力，在動口、動腦、動筆、動手中，閃現創新的火花；引導學生將成果目標化、作品化、市場化，完成創業的預演。一句話，實現了既定的教育目標，在出成果的同時出人才。

3.1.2 整體性和層次性

（1）從整體與部分的關系看，課程體系整體上向大創轉型，各要素也必須協同跟進，步調一致，不可有動有靜，文齊武不齊。

（2）從部分之間的關系看，各要素的排列像國務院文件要求的那樣“依次遞進、有機銜接、科學合理”，不可排列無序，本末倒置。

在這里必須說明一點，“電子產品開發課程群”，顧名思義，是講如何設計電子產品的，學好了便可進行電子產品開發及相關工作，可以說是本專業創新創業人才形成的最后一關。但萬丈高樓平地起，必須在學好其他課程后，才能涉足于此。

3.2 步驟

建設“電子產品開發課程群”，從步驟上看，分為事前、事中和事后3步，是系統開放性的具體體現。

第一步：事前，做好計劃安排，為課程群建設做好準備。特別要注意將課程安排納入人才培養計劃，使“電子產品開發課程群”建設，一開始便有了合法性和可行性。這時，還要做好諸如教材選定等其他準備工作。

第二步：事中，即備課、講課、批改作業、復習、考試等教學環節的運行。在其中，備課和講課、批改作業是主要環節，所以予以重點研究。

（1）備課，就是寫好教案講稿，搞好教學設計。教案作為課堂教學的具體計劃，是在一系列充分準備工作的基礎上制訂出來的。只有在教課前做了充分的準備——深入鉆研教材，全面地了解學生；恰當地確定要求，靈活地選擇教法，認真地備課，熟悉教案，才能在教學中得心應手，隨機應變，因勢利導，從而圓滿地完成教學任務。教案不僅要指明教什么，教給誰，還要指出為什么教和怎樣教，而課文里是沒有的。教案能起備忘錄的作用，它可以作為檢查教學的依據，也可以為總結經驗提供材料[3]。

①在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、解決難點，抓住關鍵。同時，對教材進行揚棄和加工創造。即便是自己編寫的教材，也是如此。電子產品走進千家萬戶，應用各行各業，備教材時必須緊跟時代的步伐，緊貼學生的實際，將生活中鮮活的素材，納入教學案例之中，讓學生感到先進、真實、生動、有用，更加愿意學習，更加喜歡設計。備課時，還要注意課程群的完整性，相關性，互相照應，協調一致。并且，課程之間的主輔關系，也不是絕對的，上一個矛盾解決之后，下一個就為主了。

②在“備學生”上做文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，最大限度地做到因材施教。我們的學生缺點是自由散漫，習慣不好，不善自學，但優點是獨立性強，思想活躍，愛好動手。那就得對癥下藥，揚長避短，多在實踐類課上精心安排。

③在“備教法”上顯特色，將在“講課”中詳談。

（2）講課。

①不拘一格地運用各種教學方法，如案例法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等，哪一種或哪幾種管用，就用哪一種或哪幾種。

②時刻用創新創業教育的觀點審視一切，將學科競賽、生產實習、社會實踐、畢業設計等載體，融入創新創業的要求。

③做好課件，不斷更新，激發學生學習興趣。為學生學習帶來便利，同時提高教師的教學水平和教學效率。

④多讓學生自己提出選題，提高創新思維能力，教師看其有創意后輔導他們解決問題。

⑤注重現代化教學手段，搞好實踐教學。結合投影儀、機房、實驗室等，采取創設教學情境和讓學生動口、動腦、動筆、動手相結合的方式，使學生在教師的輔導下，將創造性的選題變為現實，把獨立性強、思想活躍、愛好動手的優點，發揮到極致。

（3）及時批改作業，重視反饋。教師對學生作業要及時收、及時批、及時講，保護學生完成作業的積極性。同時，要根據作業暴露的信息，及時調整下一步工作。

第三步：事后，總結經驗，做出評價。總結經驗，使經驗上升為理論，使知識轉化為能力，正確的得以堅持，錯誤的不致重犯，收事半功倍之效；做出評價，以教育目標為準繩，以教學效果為依據，衡量“電子產品開發課程群”的建設與教育目標的差距。與目標相符的，制定下一步打算。有距離的，找出原因，制定解決辦法。問題解決之后，才能進入下一步。

4 效果

學生在經過課程群的學習后，創新創業能力有了明顯的提高。（見表2）

教學效果典型例證是，所設計制作的“多功能仰臥起坐計數器”“開水速冷機”“智能藥盒”等，先后獲批實用新型專利。畢業生持此求職，障礙較少，也能將其成果與所在單位的技術融合，實現轉化。

5 結語

建設“電子產品開發課程群”，雖然取得了一定成績，但仍屬總的量變過程中的部分質變，還不是全部質變，而后者恰恰是我們所追求的。因此，應該在建設“電子產品開發課程群”的基礎上總結經驗，拿出更為有力的措施，如鞏固“電子產品開發課程群”，條件具備后再建立幾個課程群，最后使整個專業課程都向創新創業教育轉型。

參考文獻

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國內發〔2015〕36號）[R].2015.

[2] 馬清健.系統和辯證法[M].北京：求實出版社，1989.

[3] 何宗林.備課時應注意什么[J].四川教育學院學報，2000（4）：60.