淺談貧困山區教育問題及解決措施

陽蘭蘭　汪鵬飛　吳正英

摘 要： 本文以安慶市太湖縣新倉鎮富山村陽嶺組的教育為實例展開研究，分析偏遠地區教育存在的問題，繼而論述“陽光輔導中心”的具體實施，分析創辦“陽光教育”的創業實踐，呼吁大學生及社會其他各界人士重視山區農村孩子文化與素質教育。

關鍵詞： 創新創業教育 貧困山區教育 陽光輔導中心

一、引言

當今中國，隨著社會的不斷進步與發展，教育事業蒸蒸日上，特別是在普及九年義務教育之后，大部分地區的孩子享受到讀書的快樂和幸福。但縱觀整個山區教育事業，仍然存在“教育基礎薄弱、起點低、投入不足、教師隊伍不穩定、管理機制不完善、教學方式古板陳舊、學生流失嚴重”等問題。本文以我所居住的安慶市太湖縣新倉鎮富山村陽嶺組的教育為實例展開研究。我縣被評為安徽省八大貧困縣之一，我所在的村莊是坐落于大別山腳下的一個貧困小山村，此處的交通非常不便。雖然整個社會趨向于信息化，但是在這個偏僻的山村，大家過的還是自給自足的生活。根據最近調查，村子人口有408人，學生人數只有120余人，其中大學生占10%，文盲和半文盲占70%。偏遠農村文盲和半文盲人口多的現狀嚴重影響農村的經濟發展和新農村建設。

二、偏遠地區教育存在的問題

如果農村沒有各方面各門類的專門知識和技藝的生產者及經營管理者，那么要想取得新農村建設成功是不可能的。科學技術和文化知識是農村發展的根本和動力。那么，科學文化技術來源于哪兒呢？毫無疑問，要做好教育事業。如今偏遠地區的教育還存在很多問題，根據走訪調查，我們認為有以下原因：

首先，在偏僻的農村，貧困現象普遍，貧困帶來的教育意識落后嚴重阻礙了教育發展。雖然這些年一直在實行“兩基”工程、義務教育等，但失學現象仍然比較嚴重。雖然學校老師多次到家里拉回失學者，但還是有少數學生不久就離開學校。家長傳輸給孩子的思想為“窮人的孩子早當家”，為了幫助解決家中的經濟困難，部分學生在讀完初中后（更有甚者小學畢業）就外出打工了。在落后的山區，教育意識不強是導致學生人數少的重要原因。部分家長在孩子到一定年齡后，便讓其輟學并且外出打工，這樣孩子就成為掙錢的機器。即使一些暫時留在家中上學的孩子，由于年齡偏小，控制能力弱，受到家長及鄰居外出打工的影響，他們也不想讀書，只想外出打工掙錢。家庭貧困是阻礙教育教學的一個大因素。

其次是教師。教師是基礎教育的核心，是實行素質教育的指導者和引領者。然而，落后地區的師資短缺和滯后制約了基礎教育的發展。教師隊伍整體質量不高深刻地反映在學生身上。最近，我看到一名小學六年級學生的作文，在400字的文章中居然有30多個錯別字，我認為教師需要負很大一部分責任。山區教師問題主要表現在兩個方面，一是師資的缺乏，二是教師隊伍的整體素質不高。山村教師的平均年齡在45歲，且有幾位退休的教師仍在從教。為了應對教師資源不足，有的學校采用復式班教學的方式，將不同年級放在同一個教室里內，分時間差授課。在最近的幾年當中，有部分志愿者到山區學校支教，但這不是解決問題的根本方法。在這種模式指導下，他們學習不積極，不懂得探索，沒有創新意識。這樣的教師結構如何能完成較高的基礎教育和素質教育呢？

最后是校舍設備。在落后的貧困地區，能有個上學的地方已是萬幸，這種情況是我親身的體會，在學校里，基本上很難談教學設備。隨著這幾年國家加大對山區教育的關注和投入，已經建起了不少希望小學。但是在山區，人們居住得都很分散，往往還有很多家庭離學校很遠。在城市里，學校硬件和軟件基本配齊；電腦上課、學生親手做實驗、音體美課激發了學生的思維。在山區，校舍的建設都那么困難，教師除了課桌椅以外無其他設備。一般除了由政府或教育部門修建的學校有相對較好的水泥操場外，其他學校連操場都沒有，至于現代教育技術還處于零狀態。

三、“陽光輔導中心”的具體實施

針對我村教育現象及問題，采取什么樣的措施呢？作為當代大學生中的一員，作為貧困山區的一分子，我們認為應該為家鄉的發展做貢獻，尤其是在教育方面。為此我們在2014年創辦了“陽光教育輔導中心”，針對我村的教育情況，開展教育活動。陽光教育始終以“你給孩子一個選擇，我還孩子一個未來”為教學理念；以“扶貧先扶智，教育應當先”為宗旨；緊密地圍繞“文化課+特色課，可持續發展+農村地區特色”的內容進行建設；將“多渠道共建+互聯網資源”的方式作為農村區域教育與外界的紐帶，提供諸多教育資源；以“開創生物園、書畫書抄、自訂自裝、創建自創圖書、翻轉課堂”為辦學特色。“陽光教育輔導中心”成立近三年，取得良好的成績。

第一，文化課即中小學要學習的基礎課程，在文化課的內容中，要特別突出對英語的教學。據調查了解，我村小學雖然開設了英語課，但是由于缺乏專業的英語授課教師而不能進行正常的學習。小學生進入初中之前沒有任何英語基礎，進入初中之后，學校不能很好地展開英語課程教學。據對本村初中生英語水平的測試看，95%的學生英語學得不扎實，有的初中生連基礎的26個英文字母都不會。面對這樣的情況，我們想發揮自己的專業特長和在外期間的工作經驗使其改善。首先，學習英語要從娃娃抓起，也就是說，在學生學習語言能力最強的時候，要給他們制造學習的機會，創造相應的學習環境。其次，聘請優秀的教師。在這一點上，我們除了身體力行以外，還要通過宣傳讓更多年輕有為的大學生投身于山區的教育事業，特別是從農村走出的優秀大學生。在過去兩年的實踐中，陽光教育有固定的工作人員8人，平均年齡25歲，其中師范生4人。最后，在英語教學過程中，要以學生的興趣為導線，以智力游戲為手段，達到學好英語的目的。在英語教學中，不僅要注重培養學生的書面表達能力，而且要重視培養學生的口語交際能力。

第二，將農村地區的劣勢條件變為優勢條件。在兩年的實踐中，我們將山區的荒地甚至是荒山開發為生物園，讓學生在接觸大自然的同時通過實踐學到知識并且感受到快樂。當然，生物園的開展是在當地學生家長的幫助下完成的。另外，針對山區居住分散的問題，我們在保證學生學習質量和時間不變的情況下分開教學，即增設校址，將時間點錯開。

第三，在教學模式上跟上時代的步伐。比如，翻轉課堂是充分利用互聯網，讓學生課下預習，課上學習和師生之間相互討論。這種教學模式有利于發揮學生學習主動性，提高學生學習興趣，達到更好更快地學習知識的目的。實施期間，在政府的幫忙下，互聯網雖然沒有全部覆蓋，但是已經有了很大的改善。

2016年，我們增設了一對一的輔導，這主要是針對學生個別科目基礎差而言的，在辦學中逐步將“一對一個性化教學”做到精細、專業。考慮到農村家庭的經濟情況，個別輔導的費用在原有的基礎上減半。陽光教育在一對一的教學期間，始終堅持一直以來的辦學宗旨，各科教師根據學生的實際情況，結合智力與非智力及學生的差異性、階段性、不平衡性等特點全方位地進行授課。一對一授課、答疑、陪讀，彌補傳統大班授課優等生吃不飽、后進生消化不了的不足，同時對學生進行有針對性的心理調節和心理輔導，降低學生的心理壓力和焦慮水平，使學生安心、有效地學習。

四、結語

以上是我們對安徽局部山區教育現狀的分析及在安慶山區創辦輔導班的具體實踐。在過去的兩年多時間里，陽光教育根據山區的特點和當下的教育形式，努力向素質教育靠攏，讓素質教育不僅僅是一紙空文。當然，由于成立年限短，在實施過程中遇到了很多問題，以致到現在都還沒有徹底解決，但是山區孩子渴望讀書、渴望走出大山看外面世界的心愿一直都在。只要給他們創造機會和好好學習的環境，他們就一定會有所作為。為此，我們愿意為家鄉獻出一份微薄的力量。

參考文獻：

[1]常培榮，汪精海.淺談高校創新創業教育體系的構建[J].當代教育實踐與教學研究，2017（03）.

[2]何香萍.對農村小學教育現狀的思考[J].學周刊，2016（12）.

[3]劉艷，閆國棟.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）.

[4]吳新風.山區農村教育的現狀、問題及建議——基于廣東肇慶市小湘鎮某村教育現狀的實證研究[J].黑河學刊，2015（03）.

[5]楊志國.對貧困山區教育問題的思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_65e8456e0100lyt3.html.

基金項目：本文系安徽三聯學院省級大學生創新創業訓練計劃“陽光輔導中心”（編號：201510959005）、國家級大學生創新創業訓練計劃“陽光輔導中心創建與應用”（編號：201610959049）。