培養學生設疑能力 提高課堂教學質量

丁芝虎

[摘要]“學起于思，思源于疑。”設疑是啟發式教學的重要手段之一。在應試教育向素質教育轉折的今天，重視對學生進行科學思維的訓練，是能激發學生求知欲、開拓學生思維，從而提高教學質量。

[關鍵詞]學生 設疑能力 課堂教學質量

一、學生設疑的心理模式

1.求實模式

求實模式是指對書本、聽課中“不懂的內容”，作業中“不會做的習題”就事論事提出質疑，希望教師做敘述性回答。

2.索因模式

索因模式是針對“說法、做法、現象、過程”背后的原因提出質疑，希望得到說理性的回答。

3.推理模式

推理模式是間接體現學生的邏輯思維能力，可分為演繹模式、類比模式、歸納模式。例如，演繹模式是結合化學概念、規律、事實，通過演繹邏輯法提出疑問，所得疑問往往有一定的難度和深度。例如，向CH3COOH溶液中加水可降低H+的濃度。那么要降低H+濃度必須加水嗎？學生可推理出減少H+濃度的許多方法：1加鋅粒；2加可溶性堿；3加碳酸鹽；4降溫等等。

4.發散模式

發散模式是最高級別的心理模式，它是從不同角度、不同層次展開聯想、產生盡可能多、又新穎的問題，所得問題往往能擊中關鍵，有一定的深度、難度和創造性。例如：把碳酸鈉溶液往鹽酸中加，立即有氣體生成。如果改為把鹽酸往碳酸鈉溶液中加現象一樣嗎？

二、引導學生設疑的方法

教師在教學中應多給學生設疑的機會對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生，要給予及時、當眾的表揚和鼓勵。平時，教師在給同學們上課時，要引導學生多思考，凡事要善于換一個角度去考慮，只有這樣才能發現問題、提出疑問。例如，在進行“分子”教學時，用100ml酒精和100ml水混合，混合液的體積小于200ml，證明分子有間隙。此時若有學生舉手發問：“有沒有混合后等于200ml的或大于200ml的呢？”雖然此問題當堂不能解決，但仍應該表揚該學生，鼓勵他那敢于質疑，大膽提問的精神，并要求大家向他學習。這樣，對提出質疑的學生是鼓勵，對沒有質疑的學生也是促進。

1.建立學生質疑的基礎，讓學生有疑可提

首先，教師在教學中不能只重“結論”，更要重知識的發生“過程”和學生的思維“過程”，教師要創設課堂情境，引導學生通過自己的思維發現問題并提出疑問，這樣不僅可以獲得知識，而且可以獲得思維方法和探究問題的能力。例如在上“二氧化碳制備”課時，教師可準備大理石、石灰石、雞蛋殼、碳酸鉀、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸等，提問實驗室制備二氧化碳時、可采用什么藥品，很顯然，課堂問題情境的設置，不但對同學們設疑有很好的啟發作用，而且學生會感到，只要積極認真思考，就能發現疑點，提出疑問。其次要加強學生“三基訓練，使學生具有想象的本源，質疑的基礎，再次要擴展學生視野，豐富疑源，引發疑問。

2.多方面培養學生創造性思維能力，使學生善于提出問題

（1）結合教學內容培養學生的發散性思維能力，使學生學會設疑。例如鑒別氫氣和一氧化碳的方法是什么？（2）介紹化學史及每年的諾貝爾化學獎，激發學生的創造性思維，提高學生設疑的能力。（3）目前，現行教材中有許多實驗是不完善的，可以進行補充、改進。例如，現行教材中用一只酒精燈不能去點燃另一只酒精燈，教師在教學過程中可以引導學生把酒精燈進行適當的改造，就可以用一只酒精燈引燃另一只酒精燈了。利用這些例子可以很好地培養學生的批判性思維能力，進而也培養了學生敢于懷疑書本和權威的批評性思維意識。

三、培養學生設疑的途徑

在備課和教學中，教師要站在學生角度，進行心理換位，模擬學生提問，啟發學生。

1.對“化學教材”設疑

由于新知識的不斷出現，化學中新反應、新方法、新物質層出不窮，物質的新用途不斷開發，課本知識永遠滯后于知識創新的步伐，課本中許多知識和觀點已不符合實際，甚至是錯誤的。要引導學生讀紙面上的字，想紙內的字。針對知識銜接點，知識自然生長點，概念易混淆點，關鍵字設疑。

2.對“化學實驗”設疑

化學是一門實驗科學，無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要觀察能人木三分，深層次思考，總是有取之不盡的設疑素材。一般從以下角度考慮：實驗是否符合綠色化學教育；實驗方案是否完整、科學；如何解釋實驗中“異常”現象能否對實驗進行改進等，如教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學生觀察到的現象是濕潤的有色布條褪色，而干燥的有色布條不褪色。原因是什么呢？教師不要忙于下結論，應不失時機地引導學生設疑、討論、分析得出氯氣和水反應這一性質。

3.對“公式”設施

對公式的掌握，包括對公式的推導，各物理量的意義、適用條件逆向應用、變形后應用等，這些均可作為設疑的素材。例如，在講物質的量濃度時，有若干個計算公式，究竟應用哪一個，讓學生去思考、去質疑，這樣可以充分體現學生的主觀能動性，大大激發了學生的創新潛能。

4.對“現實生活”設疑

人們生活中，到處都能反映出與化學知識有著千絲萬縷的聯系，從這個角度設疑，可以說取之不盡、用之不竭。例如，干冰為什么可以達到人工降雨的目的？鐵為什么會生銹？如何防止鐵生銹？鋁可以與水反應，但為什么鋁鍋可以用來煮水、煮飯？

另外，在化學教學和學習過程中還有很多值得質疑的方面，如對課本上的一些基本概念，化學用語、解題方法，以及隨著高考“3+理綜”的應用各學科的交叉滲透等，同學們只要認真思考大膽質疑就一定能掌握更多的知識，提高自己的能力。

科學在發展，知識在激增。事物在發展變化，人們認識也日趨深化。值得設疑的內容也不斷變化。教師在教學過程中，要設法調動學生活躍的設疑意識，變學生被動接受為主動探討和吸取，對學生學習興趣和創造能力的培養會起到很重要的作用。