課堂教學與田野實驗相結合的教學方式設計

馬艷艷

[摘 要]田野實驗研究方法在經濟學研究中得到越來越廣泛的應用。目前這一研究方法已被主流經濟學界所接受，在經濟學領域中發揮著越來越重要的作用。然而，與之形成鮮明對比的是，在大學經濟學教學過程中開展田野實驗的可謂鳳毛麟角。教師將田野實驗引入經濟學原理課程中，可以引導學生走進和介入實際生活，用事實和證據驗證經濟學原理，提升學生的創新性學習技能。

[關鍵詞]田野實驗；課堂教學；經濟學原理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0094-04

著名物理學家理查德·費曼曾提出“實驗是檢驗科學真理的唯一途徑”。現如今，越來越多的經濟學家意識到了實驗的價值，他們開始借鑒自然科學領域的實驗方法來研究經濟學的資源配置問題。因此，實驗教學逐漸成為大學經濟學教學過程中不可或缺的重要環節。學生通過實驗將經濟學原理與實際的社會經濟問題相結合，大大提高了自身運用經濟學原理分析和解決實際問題的能力。但是，傳統的經濟學實驗大多局限于運用實驗室實驗和計量經濟學方法來驗證經濟學理論。實驗室實驗所得到的結果可能在實驗室狀態下是有效的，但由于實驗室狀態是高度抽象的，離現實生活有很大差距，一旦這些結論推廣到現實生活中，常常會引發結論的無效性難題。[1]計量經濟學方法則是要求學生先建立計量經濟模型，進而通過公開發行的經濟公報、情況簡報、報紙雜志、經濟年鑒、統計年鑒等途徑獲取間接數據進行驗證，就能夠完成實驗任務。這兩種實驗方法的局限主要在于，學生只需要在實驗室內根據教師的描述，對已經發生的現象進行驗證即可，這樣的方式不利于調動學生參與社會實踐的積極性，導致學生缺乏探索未知世界的熱情。[2]因此，應該積極拓展經濟學的實驗教學方法。

一、田野實驗的概念、方法及應用

近年來，在經濟學實證研究領域，田野實驗（Field Experiments）被越來越多地提及，并已成為經濟學前沿領域非常重要的研究方法。這可以通過以下三個事實得以證實：1.根據Card等[3]學者的統計，2005-2010年間，平均每年有8～10篇田野實驗研究論文發表在經濟學Top5期刊上，而1975-2010年間總共有84篇田野實驗研究論文發表在經濟學Top5期刊上；2.Harrison和List[4]于2004年在《Journal of Economic Literature》期刊上發表的介紹田野實驗的標志性論文《Field Experiments》目前已被引用1923次（來源：谷歌學術），如圖1所示；3.鑒于將田野實驗方法引入發展經濟學而所作出的學術貢獻，Duflo于2010年被授予克拉克獎，他注重采用大規模的隨機田野實驗評估各種消除貧困的政策的效果。

（一）田野實驗的概念和基本操作方法

田野實驗運用科學的實驗方法去檢驗真實世界中（或者說自然發生的環境下），而不是在實驗室里發生的擾動人們行為決策的因果影響，它可以為經濟學理論研究提供有力的實證依據。田野實驗的基本操作方法是在某個實地隨機選取被試樣本，然后隨機將被試分為控制組（對照組）與實驗組（處理組），在控制其他因素不變的條件下，引入某些設計好的變量（即對處理組被試進行實驗處理），并依據隨后控制組和實驗組被試的數據比較，最后得出變量之間的因果關系。[5]與實驗室實驗相比，田野實驗最突出的特點是其更加貼近現實世界。比如，田野實驗是在實地而非在實驗室隨機選取被試，田野實驗使用實際物品而非誘導估值，田野實驗在實驗說明中設定真實的情境而非抽象的術語。[6]在經濟學教學過程中開展田野實驗的方式主要有兩種：一是獨立開設經濟學田野實驗課程，將田野實驗貫穿于經濟學課程教學的全過程；二是在經濟學課堂教學過程中穿插若干田野實驗。[7]鑒于并非所有經濟學原理課程教學內容都適合開展田野實驗，本文認為，在課堂教學過程中穿插若干田野實驗的教學方式比較符合目前的經濟學教學實際。

（二）田野實驗在經濟學研究中的應用

田野實驗在經濟學研究中的應用非常廣泛，并且取得了豐碩的研究成果。Soetevent研究了教堂里捐獻的匿名性對于被試的捐獻行為具有怎樣的影響。他設計了兩種不同的容器，用于收集被試的捐款，給控制組使用的募捐容器是密封的，給處理組使用的募捐容器則是開放、透明的。這兩者之間的區別在于：如果募捐容器是開放、透明的，捐款者就能清楚地觀察到別的捐款者的捐款數量，而且捐款者在捐款時也能看到募捐容器里已有捐款的數量；密封捐款容器則與此相反。Soetevent的研究結果表明，當捐款容器是開放、透明的時，募集的捐款的數量會顯著增加。[8]芝加哥大學布斯商學院的Marianne Bertrand運用田野實驗方法研究勞動力市場上是否存在性別歧視和種族歧視。她制作了內容相同的求職簡歷，區別僅僅在于簡歷上求職者的姓名和種族不同。她將簡歷刊發在西雅圖和芝加哥等地的報紙上，試圖通過這種途徑尋找工作。研究發現，姓名指代男性和白人的簡歷比姓名指代女性和黑人的簡歷得到了顯著更多的反饋和面試機會。這一實驗結果證明美國勞動力市場上存在著一定程度的性別和種族歧視現象。[9]哈佛大學的Raj Chetty通過與超市合作來研究人們的消費決策問題。他先記錄超市商品價牌標價不含稅時的銷售量，然后再改變商品價牌標示方式，使其標價包含稅金，并記錄商品價牌標價含稅時的銷售量。研究發現，雖然不含稅和含稅這兩種標價方式下消費者最終支付的金額是一樣的，但在商品價牌標價含稅時，或者說消費者第一眼看到的價格更高時，商品銷售量顯著下降。這一實驗結果證實了消費者決策中的非理性因素。[9]Arnour van de Rijt等人發表在2014年5月的《美國科學院院報》上的文章通過四個田野實驗從社會籌資、社會認可、社會地位和社會支持四個不同角度證實了初始成功的確能夠促進后續的成功，但其邊際效應卻是遞減的。[10]

近年來，國內經濟學期刊上也開始刊發運用田野實驗研究方法進行實證研究的文獻。羅俊等[5]對于經濟學田野實驗的研究方法、核心思想、發展脈絡、分類界定進行了系統全面的梳理，深入介紹了田野實驗在經濟學學科領域內的應用實例，并展望了田野實驗在中國的應用前景。周曄馨[11]等圍繞條件合作的普遍性，以及懲罰機制和社會資本對條件合作的影響，提出了三個與實驗外部有效性相關的假設，并分別采用學生傳統實驗和工人人為田野實驗的方式進行了檢驗。他們發現雖然不同群體間的合作水平具有差異性，但是條件合作是普遍存在的，并且相對穩定；合作實驗的懲罰制度存在內生溢價，但不同群體的溢價可能方向和機理不一致；社會資本與合作水平顯著正相關，但不同群體的影響機理可能并不相同。林莞娟[12]針對中國抗生素濫用問題設計了一個田野實驗，旨在研究減少抗生素濫用的方法，研究結果表明緩解中國抗生素濫用問題的最有效途徑是對醫生的支付制度進行改革。何浩然等[13]學者運用田野實驗和實驗室實驗方法研究收入不平等對逆社會的“報復”和“侵占”行為的影響，研究發現收入不平等因素顯著提高了回應者實施報復行為的概率，并且其對報復行為的影響具有門檻效應。

田野實驗本身作為一種研究工具，搭建起了實驗室和真實世界之間的一座橋梁，和實驗室實驗、計量經濟學構成有益補充，豐富了經濟學研究方法體系。[14]目前，這一研究方法已獲得主流經濟學界的認可，并日益成為經濟學領域非常重要的研究工具。然而，與之形成鮮明對比的是，在經濟學教學過程中開展的田野實驗可謂鳳毛麟角。生活是最大的實驗室，只有在現實生活中做實驗，才能真正鍛煉學生的創新性學習能力。鑒于此，本文提出要將田野實驗引入經濟學教學中，將經濟學課堂教學與田野實驗相結合，探索經濟學實驗教學的新路徑，引導學生課內認真學習經濟學原理、課外積極開展田野實驗，通過參與和實施田野實驗提升學生運用經濟學原理分析和解決實際問題的能力。

二、課堂教學與田野實驗相結合的教學方案設計

（一）“自由交易的魅力”田野實驗

針對經濟學原理課程中“市場經濟”的相關內容，筆者設計了“自由交易的魅力”田野實驗，幫助學生理解市場經濟的含義。在現實世界中，資源是稀缺的，每次自愿的交易都意味著有些人的生活在變得更好，而此時資源總量并沒有變化，這正是交易的力量。

實驗方案如下：實驗者首先征集20位志愿者參加實驗（男生和女生各10名），給每位實驗對象發一件T恤衫，但在發放時要確保每位實驗對象拿到的都不是適合自己尺碼的T恤衫，然后調查實驗對象對自己拿到手的T恤衫的滿意程度；接下來，實驗者允許實驗對象自愿交換T恤衫，但是要求“男生只能和男生交換、女生只能和女生交換”，經過交換后，調查實驗對象對自己拿到手的T恤衫的滿意程度；最后，實驗者允許所有實驗對象可以與任何一個人自由交易，交易結束后再次調查實驗對象對自己拿到手的T恤衫的滿意程度。該實驗的目的在于驗證在T恤衫的數量始終沒有改變、沒有人主管分配的情況下，試驗者的滿意程度是否通過自由交易得到了提升。

（二）勞動力市場田野實驗

針對經濟學原理課程中“勞動力市場”的相關內容，借鑒Hamermesh和Biddle發表于《The American Economic Review》（1994年第84卷第5期）的論文《Beauty and the Labor Market》的研究成果，筆者引導學生開展田野實驗，目的在于驗證顏值高的人是否比顏值低的人更容易找到工作。

實驗方案如下：教師組織學生制作兩份內容完全相同的簡歷，兩份簡歷的區別僅僅在于求職者的照片不同。其中，一份簡歷的照片經過修飾，求職者的顏值較高；另一份簡歷照片未經修飾，求職者的顏值較低。然后將這些簡歷投遞給200家左右的招聘企業。我們的設想是，即便簡歷內容一樣，如果長得漂亮的求職者得到更多的回復和面試機會，就意味著顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作。

（三）風險厭惡田野實驗

關于經濟學原理中的“風險厭惡”問題，多數人屬于風險厭惡者，他們不喜歡壞事發生在自己身上。對于風險厭惡者而言，失去100元帶來的痛苦要大于得到100元帶來的快樂。在借鑒John List和Tanjim Hossain的田野實驗思路的基礎上，筆者帶領學生開展了風險厭惡田野實驗，該實驗的目的在于對比哪種激勵方式更有效果。

實驗方案如下：實驗者選定兩組實驗對象，其中一組獲得的激勵是“如果你們小組每次的課堂作業（共5次）平均分超過8分，你們每人期末總成績將獲得2分/次的加分”。另外一組獲得的激勵是“你們會獲得一次性的加分10分”，但是，如果某次課堂作業的平均分低于8分，你們組每人的期末總成績將被扣掉2分/次”。5次課堂作業提交后，通過對比兩組的課堂作業成績，確定哪種激勵方式更有效。

（四）公共產品供給田野實驗

關于經濟學原理課程中“公共產品的供給”問題，傳統經濟學理論認為“由于公共產品沒有排他性，搭便車問題的存在使得私人市場無法提供公共產品”。然而，Harvey S. Rosen的《財政學》中提到，“從實驗研究到經驗分析，得到的結論千差萬別，但Palfrey和Prisbrey（1997）的研究結果似乎非常典型。總的來看，人們的確會捐獻出其資源的一定比例，用于提供公共產品”。Karlan[15]在秘魯曾開展過一項有關公共產品供給的田野實驗，實驗結果表明，人們的思考方式具有涉他性，一個人在決策時往往會考慮他人的行動，愿意貢獻其稟賦的81%用于提供公共產品。為了幫助學生掌握公共產品的供給，理解免費搭便車行為對公共產品供給的影響，筆者借鑒了Palfrey和Prisbrey發表于《The American Economic Review》（1997年第87卷第5期）的論文《Anomalous behavior in public goods experiments： How much and why？》的研究成果，開展了公共產品供給實驗。

實驗方案如下：在實驗對象不知情的情況下，實驗者給予每位實驗對象初始稟賦5元，并且告訴他們可以把這5元或其中部分投資于集體項目（比如復印課件）。采用完全隨機化的方法將實驗參與者分成若干組，每個小組被單獨召集到一個房間，要求他們必須同時且未進行討論地把0～5元之間的數量放在匿名的信封里（除實驗者外，沒有任何人知道他人的“捐助”）。實驗者將收集實驗參與者的“捐助”，并加以匯總，從而驗證公共產品供給中的免費搭便車行為。

三、鼓勵學生開展田野實驗的激勵機制設計

經濟學的重要原理之一是“人們會對激勵做出反應”。為了激勵學生積極組織或參與田野實驗，就必須要進行適當的激勵機制設計。

（一）實驗準備

教師要把實驗教案提前發給學生，用于引導學生開展田野實驗前的各項準備工作，同時還要讓學生提前預習并掌握該田野實驗相關的經濟學原理，讓學生運用所掌握的經濟學原理對田野實驗的內容進行深入分析。此外，教師還要對學生進行語言表達與心理素質方面的培訓，以避免實驗過程中因語言的誘導而對實驗結果產生干擾。

（二）實驗進行

教師首先要把田野實驗的目的、過程和注意事項告訴學生，并給學生分配角色或分組，同時向學生強調要記錄實驗數據。由于經濟學原理課堂教學通常是以學科專業為單位進行的，學生相互之間較為熟悉，這會使田野實驗假設條件出現偏差進而干擾實驗結果。因此，在實驗進行過程中，教師要注意提醒學生不要互通信息。另外，教師要建立學生實驗表現記錄卡，以隨時記錄學生在組織或參與實驗過程中的表現，為課程期末考核提供依據。

（三）實驗結束

教師首先組織學生以小組為單位進行研討，然后讓每個小組選舉一個代表在全班同學面前陳述小組討論形成的核心觀點，最后由教師對各小組的討論結果進行點評。課堂田野實驗的最終目的是引導學生學會自行設計實驗方案并進行實驗，從而掌握田野實驗研究方法。

四、結語

在經濟學原理課程教學過程中開展田野實驗，擬解決的關鍵問題有：第一，從經濟學原理的教學要求出發來選擇田野實驗項目，并盡可能有效地實現實驗的控制性和保證今后實驗的可重復性。此外，還要盡量確保所選田野實驗都能以較低的成本實施。第二，實驗教學要更突出學生的主體地位。教師應該在實驗結束后對相關的經濟學原理進行必要的講解，讓學生把現問題再提升到理論高度。當然，任何一種研究方法都不是完美無瑕的。在經濟學教學過程中開展田野實驗也有其局限性和不足之處。例如，如何保證實驗組的分配是隨機的；如何保證田野實驗的可控性和可復制性；田野實驗的開展需要耗費大量的人力、物力和財力，如何保證開展田野實驗所需的投入等。總的來看，在經濟學教學過程中開展田野實驗能夠引導學生走進和介入現實生活，用事實和證據證明經濟學原理。在未來，田野實驗將有極大的發展空間。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]