應用技術定位下工程實訓校本課程開發思路研究

[摘 要]中國社會經濟的快速發展使得中國工程制造業對高校提出了更高的要求。在高等教育深化改革轉型發展的形式下，高校教育需要消化先進的教育理念，將社會的人才需求與自身的教育培養相結合，從教育理念、教學內容、教育手段和方法、教學考核等多方面培養適應社會發展的合格人才。地方本科院校承擔著培養應用技術人才、服務地方經濟的重任，應該根據自身的實際情況和教育改革方向，把培養復合型應用技術人才作為教學目標，重視工程實訓，努力將自身建設成為有特色的應用技術大學。

[關鍵詞]應用技術大學；工程實訓；校本課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0065-03

隨著人民群眾接受高等教育需求的增加和國家對高等教育政策指引的變化，從1999年開始，高等教育開始出現了較快的增長，“擴招”逐漸發展，我國高等教育進入了大發展時期。高等教育的層次既包括博士、碩士、本科等縱向層次，也包含理論性、應用型、技能型等橫向層次。高校根據自身特點和辦學層次的不同，有不同的人才培養質量標準，在社會經濟建設發展中發揮著不同的作用。2014年5月國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點舉辦職業本科教育”；國家六部委頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》也提出“發展應用技術大學，培養本科層次職業人才”的規定，預示著國家對本科層次應用技術大學的教育指導進一步加強。

為響應國家和學校關于轉型的大政方針，貫徹落實《許昌學院關于進一步深化轉型發展的指導意見》的文件精神，進一步深化轉型發展，提升應用型人才培養質量，凸顯學校服務地方經濟的功能，將學校轉型發展的指導方針落實到實際的教學活動中，我校的工程實訓正由傳統的教學模式向符合新的教育理念、教育環境的新型教學模式轉變。我校通過引進先進的工程技術、工程設備，采用先進的管理模式，增加資金投入建成了工程技術中心。工程技術中心的建設主要是為了提高學生的工程實訓操作能力、創新能力，把學生培養成社會需要的復合型應用技術人才。

一、應用技術大學的內涵

應用技術大學是集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的大學教育類型。應用技術大學中的“應用”一詞的含義是其所培養的人才并不是簡單意義上的職業技能型人才，也不是簡單的崗位從業者，這類人才除了要具有精湛的技藝能力，懂得操作和運用知識外，還必須具備一定的研究能力和市場意識。應用型是相對于學術型而言的，它所要考慮的是現實的問題，而非理論問題。但是，現實問題的解決需要運用一定的理論進行指導，把理論與實際情景結合起來，能夠做到這樣的人必須是具備一定理論素養，同時具備相應的應用型思維的人才。所以應用型人才意味著其要具備一定的理論素養與應用型思維、精湛的專業能力和研究意識，同時能夠很好地將理論與具體情景實現完美結合，達到解決實際問題的目的。應用技術大學中的“技術”是一種廣泛意義上的“技術”，蘊涵了“科學、知識、工程、技術、藝術”等應用型科學與技藝。從本質屬性來看，應用技術大學具有“高”、“專”、“技”和“人”的特征。“高”即高等性，應用技術大學和其他類型本科高校一樣是建立在受過完全中等教育基礎之上的，以本科層次為主的教育機構，是培養高層次人才的學校，屬于高等教育的范疇。“專”即“專業性”，目前，世界各國的高等教育都仍然是建立在中等教育之上的專業教育，是面向社會職業分工、培養高層次專門人才的教育。“技”即“應用技術性”，應用技術大學人才培養類型、科學研究與社會服務都以應用技術型為主要特征，這是區別于研究型大學的特征，但它不是低層次的技工學校或職業技術學校，并不代表基礎理論課程和學術水準的降低。“人”即“人文性”，是指應用技術大學培養的人才要具有人文素養、科學素養、職業素養、生態倫理素養等全面發展的素養。應用技術大學所培養的人才是具有專業技術技能的、身心和諧發展的人。

二、工程實訓校本課程開發意義

大學的辦學定位與目標是通過學科、專業與課程的定位與目標來實現的。應用技術大學的主要任務是培養應用技術型人才，兼顧為面向地方社會經濟建設的應用性科學研究與科技開發服務，故以應用技術型人才培養為核心的專業建設是其重點和根本。專業是學校人才培養的基本單元，課程是專業的細胞，課程建設是學校教育的心臟。學校定位、人才培養定位、學科專業定位都是最終通過課程定位來體現的。

高等學校根據社會分工需要劃分了文、理、工三大類的學業門類，其中，工科專業的人才培養對工程實訓課程內容的依賴性最大。在學校深入轉型發展，體現應用技術型教育內涵的指導教育理念下，結合校內專業和校內工程實訓基礎及發展前景，對校內工程實訓校本課程進行開發和研究是目前應用技術型大學工程實訓教育研究的空檔。面向應用技術型人才培養的工程實訓校本課程的研究可以實化應用技術大學的人才培養內涵，也能夠從根本上解決校內各個專業特別是工科專業的工程實訓實踐教學需求。

三、校本課程開發研究思路

筆者通過分析我校各專業特別是工科專業的創建歷史和發展現狀后發現，與傳統工科院校相比，要提高我校本科生的應用技術水平，必須立足于完善和夯實本科生的工程實訓環節。該研究課題面向許昌學院全院本科生，分文、理、工三大類構建，旨在滿足全院本科生的工程實訓課程平臺建設要求，培養和提高我校本科生的應用技術能力。

結合我校各專業對工程實訓課程的依賴程度，擬對工程實訓課程中工程基礎類內容進行重新整合，主要內容模塊包括：工程素養模塊、工程技能模塊、工程創新模塊三大模塊內容。其中工程素養模塊主要包括工程見習、術語普及、工程師職業素養培養、工程基本安全知識等。工程技能模塊主要包括：制造業發展史和現狀、金工實習、專業實習等。工程創新模塊則主要是與工科各個專業和區域經濟的結合，以專業為基礎，在專業知識的基礎上對專業的綜合設計應用，甚至包括創新創業等。

四、實施與反饋

目前，我校理工科學院有電氣（機電）工程學院、化學化工（新材料與能源）學院、土木工程學院、信息工程學院、食品與生物工程學院，工科專業接近20個。筆者現以電氣（機電）學院機械設計制造及其自動化專業、化學化工學院化學工程與工藝專業為例，對工科專業所應培養的應用型創新人才進行調研解析。

許昌學院機械設計制造及其自動化專業人才培養目標及培養要求：本專業旨在培養德、智、體全面發展的，具備機械制造和自動化技術的基礎知識和技能，能在機械制造及其自動化領域，從事數控編程、數控加工、數控設備安裝、調試、維修等工作的寬口徑、復合式、應用型高級人才。

許昌學院化學工程與工藝人才培養目標及培養要求：本專業旨在培養德、智、體全面發展，具備扎實的化學工程與化學工藝的基本理論和專業知識，能在化工、醫藥、糧油食品、環保、能源等領域，從事工程設計、生產管理、產品開發、技術改進和科學研究的高素質應用型人才。

以上述兩個專業為例，人才培養目標中都有對應用技術能力需求的體現。應用技術包括工程實踐基本能力、工程技能和專業技能三類，而工程實踐和工程技能又是專業技能的基礎。在專業課程的理論學習中，學生對工程技術知識的缺失也導致了課程的難以理解和難以往前推進、課程設計和畢業設計流于形式等嚴重問題。在具體教學活動實踐中，學生對工程實踐基礎知識的缺失，使其對于專業課程難以理解，甚至失去學習興趣。比如化工設備設計基礎課程的學習需要學生具備工程圖樣的看圖知識、工程制造業的基礎知識和化工原理的專業知識。工程圖樣的看圖知識和化工原理的專業知識都可以在課程講授環節中學到，但工程制造業的知識卻只能通過金工實習和工廠見習等實訓環節來獲取。

另外，學生在學校期間的工程素養鍛煉內容和學生畢業后的工程實踐能力都依賴于工程技術能力的培養。如機械設計制造及其自動化專業的本科生，在校期間就有與工程實踐聯系較為緊密的課程設計和畢業設計，如果學生不能很好地掌握工程技術能力，那么在校期間的教學實踐環節就不能很好地完成，不能讓自己的能力得到鍛煉和練習，更無法快速地勝任進入社會后的工作需求。

我校工科專業是起步較晚的新專業，是在社會對人才需求量較大和學校具備理科基礎師資的情況下發展起來的，與傳統工科專業相比，其在工程訓練教育的建設方面顯得較為欠缺，需更加重視并完善建設。通過校本工程實訓課程的開發與實施，可以提高本科生高等工程教育實訓環節的理論水平和實用技能。

五、小結

中國社會經濟的快速發展使得中國工程制造業對高校提出了更高的要求。在高等教育深化改革轉型發展的形式下，高校教育需要消化先進的教育理念，將社會的人才需求與自身的教育培養相結合，從教育理念、教學內容、教育手段和方法、教學考核等多方面培養適應社會發展的合格人才。地方本科院校承擔著培養應用技術人才、服務地方經濟的重任，應該根據自身的實際情況和教育改革方向，把培養復合型應用技術人才作為教學目標，重視工程實訓，努力將自身建設成為有特色的應用技術大學。

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[責任編輯：劉鳳華]