初中英語教學中培養學生寫作能力的途徑

嚴茂琴

[摘要]英語寫作是英語學習的重點和難點，初中階段抓好初中英語學習，學生的英語學習水平也會得到提升。這不僅會影響學生的英語掌握能力，更能培養學生的英語寫作能力，進而有效地，加強學生的英語應用能力。

[關鍵詞]英語教學 培養學生 寫作能力

由于我國現階段初中學生的英語寫作能力普遍偏低，學生長期受到漢語思維影響，在寫作過程中就漢語的語法做造句，所以，不理解英語的造句遣詞規律，導致英語寫作的語言組織能較低。故此英語教學就需針對相關問題做出問題探討，運用有效措施培養學生英語寫作能力，提升學生的英語應用水平。

一、培養初中生英語寫作能力的前期準備

（一）擴充學生詞匯量

由于詞匯量是學生英語寫作的前提條件，所以在日常考試時，很多學生出現問題都是由于學習時不重視日常的積累，出現病句和錯句。因而，只有在教學中逐步提升學生的詞匯量，才能不斷提升學生的寫作能力，并要求學生靈活的掌握單詞的記憶方法，最終進行單詞分類學習。單詞分類教學中最為重要的是記憶分類法，這類分類教學模式能幫助學生鞏固現有的詞匯量，學生經過一段時間的訓練和積累，能夠快速的分類詞匯掌握狀況，比如學生在學習時可以將用品、人名地名或者旅游勝地等相關詞匯做分類。同時，學生能夠在學習中將月份、名稱等詞匯做時間單詞匯總。并將部分意思相近的詞做歸類，比如類型相似的詞匯“now”“how”“snow”等詞匯。

（二）簡單的造句練習

練習中培養學生的造句能力，是拓展學生思維的最佳途徑，這樣能夠幫助學生掌握語句或者詞匯。造句練習可以讓學生開展自己的個性化思維，運用所掌握的詞組進行靈活造句。例如，教師在讓學生用英語介紹自己的生活，要求學生根據他們的能力做好思維拓展，然后根據拓展的內容進行造句，并利用句型造出他們想要表達的句子，通過不斷擴充學生知識能力，增強學生的詞匯量或者對句子的掌握能力。

（三）關鍵詞語串詞成句

課程教學中，教師可以先給學生寫出部分中文詞匯，根據中文意思讓學生串詞成句。例如，教師在課堂教學時給學生講解春節、新衣服和拜年等關鍵性詞語，讓學生根據這些詞語做造句或者串句，這是拓展學生思維能力的關鍵要素。根據教師提供的詞句，可以給學生提供很多參考，學生的思維能力也能由此得到拓展。例如，教師在講解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子時，教師一定要給予學部分鼓勵，讓學生對句型有所了解，這樣書寫的語句才能更加通順。教師要讓學生掌握語法項目，并對學生做簡單的更正或者指點，讓學生在同類題目中不再出現類似的錯誤。

二、培養初中學生英語寫作能力的有效途徑

（一）講授寫作技巧，引領學生思維

寫作教學活動中，每次課程引入前都要涉及具體的基礎知識和相關寫作技巧，簡單的講解教學內容，安排課程教學順利推進。對于課堂教學活動中要講解的內容，需要安排對應的練習話題方式，運用頭腦風暴教學法，讓學生加大交流范圍，帶動學生的創意和想法，并對創意活動開展記錄。例如，教學時探討“通知”這一內容時，盡最大的可能讓學生對“通知”這類文體有更好的看法，其中包括的方面是書面和口頭稱呼，不同的學生有著不同的看法，如“ladies and gentlemen”、Boy and Girls等。

（二）設置合作小組，發表個人觀點

為培養學生的寫作能力可以借助于合作小組的形式，讓學生主動參與到教學思考中，這是加大學生學習寫作興趣和學習主動性的基礎，不但能提高教學效果，也讓學生獲得更多英語寫作技巧性。進行寫作教學時，教師要深入學生的寫作中環節中進行指導，多層次的互動交流，讓學生能及時發現自己寫作中經常犯的錯誤，或者某個環節的薄弱點，較好地開展針對性措施，幫助學生獲取新的寫作構成要素，降低學生英語寫作中的困難和恐懼，這樣學生就能從認知、思維和心理等幾個層面完善學生的寫作技巧，不斷激發學生的寫作熱情。學生的心理困惑消除后，自身的寫作技巧也會得到構建。例如，當學生能掌握書信寫作模式后，教學要指導學生運用書信的方式給父母寫一封英文信，當學生完成布置任務后，讓學生通過小組的形式，修改和完善寫作內容，并且表達出寫作的想法。該形式的運用，讓學生在相互協作中共同進步，并且學生在認識到自己不足后，及時改正錯誤。

（三）重視教學評價，引導學生思維

教學時要重視教學評價作用。初中學生很看重教師評價，如果教師能夠運用好教習評價，是鼓勵學生積極學習的基礎，學生不僅在學生上能取得較大的學習進步，而且還能樹立學習信心。但是如若教學評價不合理，那么就會讓學生出現逆反心理，對學生未來發展產生消極影響，教學評價時，需要重視內容忽略形式，引導學生英語思維能力，運用英語思維能力開展寫作練習活動，加大學生獨立性思維的探索模式，學生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學中設置這樣的寫作題目，題目設定為“My favorite”，在學生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學生不僅能夠在評價中發現問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進行細致的點評，這樣，讓學生在評價的過程中，鞏固了知識，發現了新思路，更好地提升了寫作能力。

結語

綜上所述，初中學生寫作能力的培養需要本著持之以恒的態度，做好前期準備，運用有效的方法和措施，使學生掌握寫作技巧，進而最大化的提升英語寫作能力。相信只要學生能夠做到堅持不懈，那么在教師鼓勵和指導的下，就能培養學生多讀多練的能力，學生的寫作能力也能就此提升。