高中語文教學個性化閱讀研究

卜階輝

[摘要]個性化閱讀是一種尊重學生個體化差異、學生情感價值的閱讀模式，在學生閱讀能力的培養中具有積極的促進作用。本文以高中語文教學為例，探究如何在教育過程中開展個性化閱讀，為當前的語文教育提供借鑒。

[關鍵詞]高中語文 閱讀教學 個性化閱讀

前言

學生的性格存在差異、學習能力存在差異，發展方向也存在差異，但是當前統一的教學模式不利于對學生個性的培養，不符合因材施教的教學理念。在高中語文教學中，閱讀是語文教學中必不可少的一部分，閱讀能力的培養尤為重要。為響應因材施教理念、實現學生的閱讀能力的個性化發展，個性化閱讀模式應運而生，成為當前高中教師培養學生閱讀能力的重要模式。

1.營造寬松閱讀環境。開展個性化閱讀

傳統的閱讀教學課堂氛圍較為沉悶，導致學生閱讀質量相對較差；同時受到沉悶環境的影響，學生的閱讀方式也較為單一。因此，為提高學生的閱讀興趣，應為學生營造寬松的閱讀環境。如在《荷塘月色》的閱讀中，老師可用多媒體展示一幅月色下的荷花池，配上安靜的背景音樂，為學生營造一個和諧、逼真的閱讀環境。在閱讀方式上，允許學生采用自己喜歡的閱讀方法，可根據自己的喜好選擇閱讀、默讀、小組分段朗讀等方式。學生還可根據自己的習慣，選擇舒適的姿勢，可坐著讀、可站著讀、也可以邊走邊讀等。此外，老師可與學生一起有感情地朗讀《荷塘月色》，在學生朗讀之后學生可跟旁邊的人討論自己的讀后感，可為文中的某一段文字、文章的景物描寫手法或者作者朱自清其人等角度進行討論。在學生討論的過程中，老師鼓勵學生積極討論，鼓勵學生分享讀后感并給予學生發言的主動權。

2.指導自主閱讀法，奠定良好閱讀基礎

良好的閱讀方法在學生閱讀能力的培養中尤為關鍵，同時也是奠定個性化閱讀的基礎。因此在閱讀教學中需要指導學生自主閱讀的方法，同時為滿足不同閱讀習慣、閱讀能力學生的閱讀需求，可進行多種閱讀方法的指導。如常規閱讀法，指導學生在閱讀到一篇文章時先初讀再細讀，初讀時大致了解內容，細讀時注意文章結構、描寫方法及寫作目的等。標記閱讀法，針對于記憶力相對不佳的學生，在閱讀時手眼并用，提高閱讀注意力。在閱讀時用筆對文章的段落進行邏輯性劃分，并在每一段后面寫出主旨大意；同時在閱讀的過程中，可用筆將文中的重點字、詞、句及自己不理解的字詞劃下來。此外，指導學生朗讀、默讀的方法，朗讀時注意節奏跟感情，默讀時注意速度。

3.設置個性化問題，引導學生良性閱讀

在閱讀中設置問題有利于引導學生的閱讀，提高學生的閱讀效率與質量。因此，在進行個性化閱讀時可設計個性化的問題，引導學生開展個性化閱讀。如在《花未眠》的閱讀學習中，可提出“花有生命的孕育，有生命的凋零，但是花會睡眠嗎？”，學生可結合文中內容根據自己的積累的知識解答，有道理即可，充分激起學生的討論欲望。提出“凌晨4點花開放了，假如你是那朵海棠花，你會有什么心理活動？”，該問題具有開放性，凌晨開的花無人欣賞，或許是花會覺得哀傷或者花遠離喧囂的渴望等，學生可根據自己的想法作出回答，不拘泥于統一的答案，有利于培養學生的創新思維、情感體驗。此外，還可提出“作者覺得凌晨四點的海棠花含有一種憂傷的美，閱讀上下文，回答為什么作者會覺得憂傷？”，引導學生有效、有目的地閱讀課文，凝練字句。通過設置個性化的問題，幫助學生從各個角度看待問題，體會不一樣的情感，培養學生的道德情操。

4.豐富課外閱讀活動，提高學生閱讀能力

閱讀能力的培養需要學生持之以恒地進行，因此老師可結合課堂內外開展豐富多樣的閱讀活動，逐漸提高學生的閱讀能力。老師可在教室的一角設立一個“閱讀角”，鼓勵學生將自己的課外讀物放到閱讀角，互通有無，豐富學生的閱讀量。此外，老師可為學生列一個書單供學生參考閱讀書目，閱讀內容包括各個方面。如《紅樓夢》、《三國演義》、《老人與海》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《飛鳥集》等，包括中外名著、小說、詩歌等，學生可根據自己的喜好選擇書目。開展定期的讀書交流會，學生可在會上介紹自己近段時間以來所看的書并說明其中令自己感受最深的一本書、一個章節或者一段花等。同時可與其他學生交流自己的閱讀心得，介紹自己如何在保障質量的同時閱讀多本書籍？在周末時還可組織住得近的學生到公園或者其中某一學生的家里開展小組閱讀，提高學生的閱讀積極性；同時也有利于學生小組閱讀中解決閱讀難題，如可在閱讀過程向其他組員詢問不懂的字、詞、句等。個性化的閱讀活動可使學生的課余生活更為豐富，提高對閱讀的積極性。

5.結語

個性化閱讀符合因材施教的教學理念，也符合當前新課改對學生的培養要求。而老師在進行個性化閱讀時需要為學生營造和諧的閱讀環境，同時指導學生閱讀方法、設計個性化問題，開展豐富的閱讀活動的方式等，通過上述手段可保障個性化閱讀的順利開展。