優化課堂提問，提高課堂效率

陶勇

[摘要]當代著名的教育家葉圣陶說過，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”數學教育家波利亞說：“問題是數學的心臟”。在教學實際中，我們無論使用哪種教學模式，都離不開圍繞“提出問題—}分析問題—}解決問題”這個主線來展開我們的課堂教學。高質量的提問可以激發學生的思維，提高課堂效率，優化課堂教學。因此，教師如何在課堂中恰當地，巧妙地利用提問把問題貫穿于整個課堂教學中，使課堂教學活動充滿吸引力，充滿活力，充滿魅力，是值得我們每一位小學數學教師探究的課題。為此，筆者結合多年的小學數學課堂教學經驗，淺談一下如何優化課堂提問，提高課堂效率。

[關鍵詞]課堂提問 課堂效率

一、提問要有目的性

教學的目的無非是為了讓學生學到知識，提高能力。因此，我們在課堂教學中的提問也要為教學目的服務。提問的目的是為了引導學生的積極思考，引起學生對新知識的注意與興趣，所以應該避免沒有目的或者目的不明確的提問。教師應該根據教學目標，結合學生的實際情況，通過問題切入把抽象的知識點轉變為感知對象，使問題成為學生思維方向的燈塔，激發學生的學習主體意識，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，共同完成教學目標。

對課堂中所提問的問題，教師在備課時應認真思考，精挑細選。嚴格控制數量和質量，避免課堂提問的隨意性。例如，在“面積單位”教學中教師在黑板上出示1平方分米大的正方形，然后提問：“請你畫一個比黑板上的圖形大一些的圖形，再畫一個比它小一些的圖形。”學生畫完后教師接著提問：“有一個物體有6個這樣的圖形（指黑板上的圖形）那么大，你覺得是書、雜志還是我們的課桌面呢？你可以用什么方法來驗證呢？”學生有的說是書，有的說是雜志。教師這時指明學生演示驗證。接著教師出示學生的作業本，又提問：“有一個物體有8個本子那么大，你認為是什么呢？”本節課中由于教師所提的核心問題難度適中，成功的把面積這個抽象的概念具體化、形象化。大多數學生在教師的問題的指導下經過認真思考，掌握了這節課的新知識，也提高了動手操作能力，從而達到了提問的預期目的。

二、提問要有啟發性

教師在課堂提問一定要有啟發性，既能使學生發現問題，總結規律，又能在內容上和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以激發學生的發散性思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。例如，在教學《三角形內角和是180°》時，為了激發學生的學習動機，引發學生的疑問，我從學生熟悉的三角板為切入點迂回設問，出示等腰直角三角形先提問“這個三角板各個角的度數分別是多少？這三個角的和是多少度？”引導學生算出：90+45+45=180度。然后再出示另一個三角板，提問：“這個三角板的三個角的和是多少度呢？”引導學生算出：30+60+90=180度。在學生算出這兩個三角形的內角和是180度的情況下，教師提問：“這兩個三角形的內角和都是180度，是巧合嗎？其它的三角形的內角和會不會是180度呢？”這樣設疑，激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲。

三、提問要有廣泛性

在課堂教學過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況，而且各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，問題的設計要有層次性和針對性，不僅要提問優生，也要照顧中等生和學習困難生，好中差結合，滿足不同層次學生的學習和心理需求，讓全體學生都能得到享受成功的樂趣。如果只側重提問少數幾個尖子學生，不僅會使多數同學對提問失去興趣，而且容易使學困生不愿主動參與到學習中來，有規律的點名回答也會使多數同學懶于思考。所以我們要適當設計不太復雜的問題，讓暫時的“后進生”也能體驗到成功的歡樂。

四、留給學生空間。使學生善問

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程，其中包括教師提出問題，學生解決問題和學生提出問題學生解決問題。創新源于質疑，沒有質疑就沒有創新。提出一個好的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創造。

課堂教學中想要使學生善于思考并提問，教師首先就要在平時的課堂中為學生示范如何提問，并鼓勵學生在平常的學習中尋找問題，特別是在經過自已思考后還不弄明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”使學生逐漸形成一種善于提問的習慣。當然教師也可以使用樹立典型，以“點”帶面的做法，如通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動樹立榜樣，并通過榜樣的力量，在學生中形成提問的良好風氣。在競賽中調動學生參與課堂學習的熱情，使學生能開動腦筋主動提問，全身心投入到課堂學習中，而不是做“觀眾”或“旁觀者”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養學生主動提問的良好習慣。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”如何提問是一門學問，更是學生思維發展方向的指路明燈。為此，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到恰到好處。才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，為我們的教學生色，使我們的課堂更活躍，使學生更加喜歡數學課，更加積極主動地參與到我們的課堂中來。