淺議過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

田穎

摘 要：在高中學校教育教學中，人們最最關注的往往是學生的自主學習能力。在人們看來，高中學生各方面能力都很強，他們有獨立完成學業的能力。而在當前教育教學理念中，學生的發展不在是自己的事，要想實現學生資源的最大化發展，就要充分應用各種學習資源，而學生自身就是這些資源中重要的一項。那么，在高中英語寫作教學中，如何實現學生資源的最大化利用呢？就要應用過程教學法。

關鍵詞：過程教學法；高中英語；寫作教學；應用

學生資源是學校教育教學活動中最寶貴的資源。他們有豐富的想象能力，他們有豐富情感與思想，他們還有積極探索的能力。在教育教學活動中，高效化的應用學生資源，實現學生與學生、教師與學生思維、情感、知識、能力的碰撞，是實現高效教學的關鍵。那么，在高中英語寫作教學中，我們怎樣才能實現學生資源應用的最大化呢？怎樣才能實現有限課堂內資源應用的突破呢？就要在高中英語寫作教學中實施過程教學法。下面，筆者將對過程教學法的應用談一下自己的幾點認識。

一、作用展現

當前教育關注的是學生的發展，在高中英語教學中，我們希望學生學會的是“國際化”、“融合化”、“交流化”的語言工具。過程教學法將英語寫作教學看做成一個復雜、循環式的心理認知以及思維創作過程，重視學生自主進行英語寫作的過程，以及過程中師生之間、學生之間的互動交流，意在充分挖掘學生寫作的思想內容，強調學生在寫作教學中的主體作用，給予學生以充足的自由的時間，并且通過英文寫作成稿的反復修改，使學生不斷提高自身的認知能力、思維能力以及英語寫作能力，不斷地增強英語寫作的自信心。

二、流程展現

在筆者看來，過程教學法的應用突破的是傳統教育教學模式的思想局限，它將學生放在了“群體中”、“發展中”、“創新中”。過程教學法在高中英語寫作教學中的應用可以有效改善傳統寫作教學因重視結果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學生積極自主地進行自我修改，使學生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學法在高中英語寫作教學中的實際應用流程主要包含有：寫前活動——獨立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。

三、細節展現

（1）寫作之初。寫作其實是一個非常復雜的過程，相比母語寫作，在高中學段的英語寫作中，我們要準備的更多。其主要包含了教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分的內容。教師在進行寫作教學導入的時候，應該積極地聯系學生的生活實際，設置相關的問題情境，盡可能地激發學生的想象力和發散性思維，讓學生有東西可寫，有要表達的欲望。比如，教師依據教材的內容以及學生的生活實際確定了本次的寫作主題：“現代通信手段的發展與我們生活的改變”。然后組織學生進行分組討論，每組最好4～6人，讓他們積極大膽地表達自己的見解，充分挖掘出自己所知的相關信息，讓學生通過討論確定自己的寫作內容，然后獨立擬定寫作提綱。在經過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學生就可以依照自己所列的提綱進行獨立起草了。在這個過程中，教師應該鼓勵學生放開膽子的進行寫作，將自己所要表達的內容全都表達出來，不要顧及寫作的形式。而且教師還應該積極地巡視，及時為有問題的學生提供幫助和指導。

（2）寫作之中。高中學生具有獨自創作的能力，但是，學生真要想使自己寫出來東西成為“作品”，筆者認為，就不能忽略“讀者”的意見。在學生獨立完成初稿之后，教師可讓小組之間進行討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，切實認識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發現者，然后積極主動地進行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個過程中，教師應該引導學生將注意力放在寫作內容的討論上，使學生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創作內容，以使文章結構更加合理完善。還有一點就是，雖然由每個個體進行知識構建，但是應該在師生之間、學生之間加強交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協商。鼓勵學生從多個不同的角度進行問題探討，培養學生獨立思考的能力。教師需將思維訓練和語言訓練有機結合起來，在學生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該通過一定的方法引導學生表達。比如讓一個學生在前面表演study的意思，另外一個同學來猜。通過這樣的訓練使學生的寫作語句盡可能的準確，符合表達交流要求。

（3）寫作之后。在學生完成寫作之后，經過了一次次的“潤色”，作品是不是就很完美了呢？其實在筆者看來，在寫作之后，學生還有很長的一段路要走。在經過小組討論以及對小組成員作品進行修改之后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，就可以完善自己的寫作內容了。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現的拼寫、標點以及語法錯誤，使學生在修改的過程中，再一次復習和鞏固英語寫作的技巧。而教師應該在學生寫作、討論以及修改的過程中，認真細致地進行觀察，對學生出現的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現的問題，集中進行意見反饋。教師在評改過程中也應該突出學生教學主體的地位，最好只是給予學生以指導性的意見。教師在意見反饋之后，應該積極鼓勵學生對自己的二稿再次進行修改，讓學生通過反復修改來提高自己英語作文的質量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識、加強寫作技巧。在定稿之后，教師還可以挑出優秀的文章在“學習角”張貼，以此提高學生學習的競爭意識，激勵他們更加積極地進行英語寫作。

綜上所述，教師是教育教學活動的主導，而在教育教學活動中，引導學生發展的其實還有“學生群體”自身。過程教學法在高中英語寫作教學中具有很多優點，所以，教師應該積極地在高中英語寫作教學中應用過程教學法，以不斷提高課堂教學的質量，全面培養學生的英語綜合素質。