心理動力視域下的研究生學位論文質量影響研究

張維昌

武漢理工大學 湖北武漢 430070

一、問題提出

學位論文質量是衡量研究生培養質量的重要標志。在非常關注研究生素質教育的今天，作為非智力因素的成就目標定向、成就動機、自我效能感會對學位論文工作產生怎樣的影響？它們是否對學位論文質量具有重要的預測作用？這些問題的研究有助于我們深入了解研究生在學位論文工作過程中的心理動力特征，從而為如何引導研究生確立正確的成就目標定向，提高研究生的成就動機水平，幫助研究生樹立正確的能力觀具有非常重要的意義。

在教育心理學研究領域，心理學家們（Nicholls；Dweck；Leggett；Butler）在學習領域主要將成就目標定向劃分為兩大類型：學習目標定向與成績目標定向。[1-3]學習目標定向又叫掌握目標定向、任務目標定向。這類學生將學習本身視為一種目的，關注自身能力的發展，注重對任務的理解和掌握。成績目標定向也叫能力目標定向，這類學生將學習視為一種手段，通過成績來表現自己的能力，但極力回避那些可能失敗或可能表現出低能力的情境。他們認為學習目標定向與成績目標定向對個體的成就行為起著決定性作用。成就動機是個體心理動力的重要組成部分，是指個體追求成就的內在動力。自我效能感是Bandura提出以界定人們執行特定任務的能力。它是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。[4]

關于研究生學位論文質量研究，從國內外目前的研究來看，主要集中在質量管理與質量評價兩方面，而研究生自身學習心理動力對學位論文質量影響的研究涉及很少。心理動力是一種從內心迸發出來的驅動行為實施的力量，是強調心理能動性在行為活動中產生重要作用的一種理論體系。[5]心理動力學認為，人的心理與行為是積極的、能動的心理能量相互作用的結果；強調人的精神生活是不斷發展和變化的，其基本動能來自于人的各種需要和內驅力。為此，本文試圖以研究生學位論文質量與其學習心理動力特征為研究對象，重點探討研究生成就目標定向、成就動機、自我效能感與學位論文質量之間的關系，力圖更清晰、更準確地了解以上這些非智力因素對學位論文質量的影響途徑。

二、數據與變量的描述

（一）被試

本研究的數據來自武漢地區某高校618名碩士研究生的問卷調查，為了取得足夠的有效樣本，共發放問卷800份，回收有效問卷618份。其中男生總數392人占63.4%，女生總數226人占36.6%；理工類483人占78.2%，文管類135人占21.8%。

（二）工具

1．成就目標定向量表

采用中國科學院王雁飛編制的成就目標定向量表。[6]該量表通過問卷調查的數據分析驗證，得到信度和效度都比較好的三因素五維度結構模型。三個因素包括：學習目標定向、成績目標定向和社會目標定向；五個維度：成績目標定向由成績逃避目標和成績證實目標兩個維度構成，社會目標定向由社會支持目標和社會責任目標兩個維度構成。

2．成就動機量表

采用挪威心理學家T.Nygard編制的，我國上海師范大學教科所葉仁敏譯制修訂的成就動機量表。[7]此量表包括兩個有區別的分量表：一個是測量趨向成功的動機，另一個測量避免失敗的動機。

3．自我效能感量表

采用北京大學心理學系王壘編制的自我效能量表，[8]量表包括一般自我效能和社會效能兩部分。

（三）數據收集與處理

1．問卷數據收集：按學科專業分組進行測試，統一指導語，介紹施測目的，打消被試顧慮，要求真實作答。同時，由研究生管理部門提供研究生學位論文總評成績。

2．學位論文質量評價標準的界定：本文研究主要依據該高校《學位論文評價指標體系》的總評成績作為研究生學位論文質量的衡量標準。

3．數據處理：首先對學位論文總評成績進行標準化處理；對量表的處理，計算出每個問卷各個維度的原始分數，運用SPSS 19.0 for Windows軟件先進行異常數據剔除，再進行統計分析。

表1 成就目標定向、成就動機、自我效能感與學位論文質量之間的相關分析

表2 成就目標定向、成就動機、自我效能感各維度與學位論文質量之間的相關分析

表3 成就目標定向、成就動機、自我效能感對學位論文質量的多元回歸分析

三、實證分析

（一）研究生成就目標定向、成就動機、自我效能感的測試結果及差異檢驗

以成就目標定向各維度為因變量，進行2（性別）×2（學科專業）×2（工作經歷）的多元方差分析。結果顯示：性別對學習目標定向（F（1，562）=7.262，P=0.007＜0.05）的主效應非常顯著，男研究生的學習目標定向得分高于女研究生（均值M±標準差SD：男生13.43±1.743＞女生12.94±1.640）；學科對成績證實（F（1，562）=6.936，P=0.009＜0.05）主效應顯著，文管類研究生比理工類研究生的成績證實高（均值M±標準差SD：文管類12.22±1.624＞理工類11.92±1.680）。

以成就動機各維度為因變量，進行2（性別）×2（學科）×2（工作經歷）的多元方差分析。結果顯示：性別對趨向成功（F（1，562）=5.003，P=0.026＜0.05）的主效應非常顯著，男研究生較女研究生更趨向成功（均值M±標準差SD：男生45.16±4.889＞女生43.97±5.151）。學科在避免失敗維度上（F（1，562）=8.963，P=0.003＜0.05）的主效應顯著，文管類研究生較理工類研究生更趨向避免失敗（均值M±標準差SD：文管類37.29±6.234＞理工類35.05±7.084）。

自我效能感測試結果及方差分析結果顯示：性別在自我效能感（F（1，562）=6.446，P=0.011＜0.05）得分上也存在顯著性差異，男研究生在自我效能感上的得分顯著高于女研究生（均值 M ±標準差 SD：男生56.61±6.091＞女生54.93±5.784）。

（二）研究生成就目標定向、成就動機和自我效能感與學位論文質量的相關分析

表1量表之間相關分析表明，成就目標定向、成就動機和自我效能感與學位論文質量呈顯著正相關（p＜0.01，p＜0.05，p＜0.01）；成就動機、自我效能感與成就目標定向呈顯著正相關（p＜0.01）；成就動機與自我效能感呈顯著正相關（p＜0.01）。

表2對維度之間進一步的相關分析表明，學習目標定向、成績證實和社會支持與學位論文質量呈正相關；社會責任目標、自我效能感與學位論文質量呈顯著正相關（p＜0.01），成績逃避與學位論文質量呈顯著負相關（p＜0.05）；避免失敗與學位論文質量顯著負相關（p＜0.01）。

（三）研究生成就目標定向、成就動機和自我效能感對學位論文質量的多元回歸分析

以成就目標定向、成就動機和自我效能感為變量預測學位論文質量時，由表3可見，進入回歸方程的顯著變量為：成就目標定向、自我效能感。

以成就目標定向、成就動機和自我效能感各維度為變量預測學位論文質量時，由表4可見，進入回歸方程的顯著變量有三個，即：社會責任目標、自我效能感和避免失敗。

標準回歸方程為：

學位論文質量=0.104×社會責任目標﹢0.122×自我效能感﹣0.091×避免失敗

（四）影響學位論文質量的路徑分析

根據以上多元回歸分析結果，探討成就目標定向、成就動機、自我效能感對學位論文質量產生影響的路徑分析模型。

表4 成就目標定向、成就動機、自我效能感各維度對學位論文質量的多元回歸分析

圖1 成就目標定向、成就動機和自我效能感對學位論文質量影響的路徑模型

路徑模型圖1可以看出，成就目標定向直接影響學位論文質量；自我效能感既可以直接影響學位論文質量，也可以通過成就目標定向間接影響學位論文質量；成就動機通過成就目標定向或自我效能感間接影響學位論文質量。

圖2 成就目標定向、成就動機和自我效能感各維度對學位論文質量影響的路徑模型

從路徑模型圖2可以看出，成就目標定向中的社會責任目標直接對學位論文質量產生正面影響，避免失敗直接對學位論文質量產生負面影響；其中學習目標定向、社會支持目標通過社會責任目標間接對學位論文質量產生正面影響；成績逃避通過避免失敗間接對學位論文質量產生負面影響；自我效能感既可直接對學位論文質量產生正面影響，也可通過社會責任目標間接對學位論文質量產生正面影響。

四、結果與討論

（一）研究生成就目標定向、成就動機、自我效能感的一般特點

1．性別差異

研究表明，研究生成就目標定向、成就動機、自我效能感存在性別差異。具體體現為，性別對學習目標定向的主效應非常顯著，男研究生的學習目標定向得分高于女研究生；性別對趨向成功的主效應非常顯著，男研究生較女研究生更趨向成功，男研究生在成就動機得分上顯著高于女研究生；性別在自我效能感得分上也存在顯著性差異，男研究生在自我效能感上的得分顯著高于女研究生。

由于社會對男性和女性的期望不同，造成男生和女生對自身的要求不同。一直以來，男生被賦予更多的社會期望，他們承擔更多的社會責任，在成長的過程受到成功的教育多于女生，于是他們自然比女生更希望成功。男研究生的學習目標定向顯著地高于女研究生，這說明男生比女生更相信自己的能力，對運用自己的能力完成任務充滿自信；更關心學習的過程、注重自身能力的提高和對任務的理解與把握；而更少地受他人評價或外界環境等因素的影響。

2.學科差異

研究表明，研究生成就目標定向、成就動機、自我效能感存在學科差異。具體體現為：文管類研究生在成就目標定向得分上顯著高于理工科的研究生；理工科的研究生在成就動機得分上顯著高于文管類研究生，理工科研究生在自我效能感得分上顯著高于文管類研究生。以成就目標定向各維度為因變量，結果顯示，學科對成績證實的主效應均顯著，說明文管類研究生比理工類研究生的成績證實高，以成就動機各維度為因變量，結果顯示，學科在避免失敗維度上的主效應顯著，文管類研究生較理工科研究生更趨向避免失敗。

在當今社會需求和人才市場的競爭中，理工類學生較文管類學生得到更多社會認可，有更多實現自我價值的機會，他們的自信程度和生存本領在逐漸增長，這些都有可能增強他們趨向成功的動機。而文管類研究生較理工科研究生在市場競爭能力上相對較弱，會有表現出害怕失敗，缺乏自信。文管類研究生在成績證實和避免失敗上比理工類研究生得分高，成績證實和避免失敗這兩種取向都關注自身表現的結果，表明文管類研究生關注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評價，著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評價；另外這種學科差異還可能與文、理的學科性質、思維方式和學習方法有關；理工科要求學生邏輯思維能力強，能創造性地解決問題，有利于激發學生的成就動機。文管類學生由于學科知識的影響，更注重反思和內省，文科學習更多地依賴于機械記憶、形象思維，對學生能力的挑戰較理工科弱，對成就動機的激發作用也較弱。

（二）成就目標定向、成就動機和自我效能感對學位論文質量影響途徑的探討

我們在研究中發現，成就目標定向中很重要的一個維度社會目標定向的作用不應被研究者所忽略，因為個體是處在復雜的社會系統中，無時不受到社會因素的影響。本研究發現學位論文質量對社會目標定向中的社會責任目標主效應非常顯著，社會責任目標與學位論文質量呈顯著正相關，這也反映了研究生這一群體學業特點的特殊性。學位論文工作作為研究生學習活動的主要形式，具有很強的創造性和探索性，其研究內容早已突破了最初的“純理論”、“純科學”的框框，與社會生活聯系得越來越緊密，學位論文越來越多地是與社會發展中急需解決的重大理論問題和實際問題相結合，從而也激發了研究生的社會責任感。一個對社會責任感強的學生，就會從社會需要中自覺地去發現科學問題，抓住這些新的科學問題，進行探索并分析研究，使新的科學問題得到解決，即鍛煉自己的科研能力，又使自己的科學研究與社會需要緊密結合起來，不僅強化了他們對自己所屬學科的科學共同體的歸屬感，同時也提高了學位論文的學術價值和社會價值。

本文研究還發現學位論文質量對自我效能感的主效應非常顯著，自我效能感與學位論文質量呈顯著正相關。自我效能感作為個體行為和結果的內部原因，在研究生學位論文工作這一特定階段與學位論文質量必然存在一定的關聯。個體的行動要受到思維的支配并對未來的行為結果進行預測，預測目標的設定則受到自我效能的影響，自我效能感水平高的研究生有強烈的學習興趣和求知欲望，對自己的學習能力充滿信心，在從事任務中行動的積極性高，遇到困難時堅信自己有能力去克服，并付出持久的努力，取得成功的可能性大。相反，自我效能水平低的研究生往往對于自己的能力水平有錯誤的估計，在從事學位論文工作中行為的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應策略應付困難，遇到困難或挫折常常將注意力轉向可能失敗或不利后果，產生一種“結果不可控”的體驗，因此他們在學位論文工作上往往會選擇非常容易的任務，對自己的要求也非常低，在他們認為完成學位論文只是為了拿到畢業證，找到一份滿意的工作。他們是在學習活動以外的客觀因素的影響和要求下進行學習，是一種被動式、應付式學習，因此難以保證較好的學位論文質量。

參考文獻：

[1]Nicholls,J.G.Achievement motivation:conceptions of ability,subjective experience,task choice,and performance.Psychological Review,1984,91(3):328-346.

[2]Dweck,C.S.and Leggett,E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review,1988,95(2):256-273.

[3]ButlerR.Effectsoftask-andego-involving propertiesof evaluation:effects of different feedback conditions on motivational perception,interest,and performance.Journal of Educational Psychology,1993,65,18-31.

[4]Bandura,A.Self-efficacy:the exercise of control.New York:Freeman,1997

[5]顧波.馬克思心理動力理論探析[J]．理論探討，2012(1):52-57

[6]王雁飛,李云健,黃悅新.大學生心理資本、成就目標定向與學業成就關系研究[J]．高教探索,2011(6):128-148

[7]葉仁敏.成就動機的測量與分析[J]．心理發展與教育，1992(3):14-16

[8]王壘.一般性自我效能量表的信效度檢驗[J]．中國心理衛生雜志，2005(3):191-19