淺談初中生獲取和解讀地理信息能力的培養

【摘 要】為了適應信息社會的發展，各省市都相應的加強了對初中地理科目的重視，在中考試題的編制中也十分注重培養學生獲取和解讀地理信息的能力。為了順應中考對信息能力的考查，針對我國初中生獲取和解讀地理信息能力薄弱的現狀，也為了實現學生的全面發展，探討培養初中生地理信息獲取和解讀能力顯得尤為必要。

【關鍵詞】初中生 獲取與解讀 地理信息能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0250-01

新課改已經進行了很多年，學習對學生終身有用的地理的課改理念早已深入人心，長沙市的地理中學業水平考試早已由閉卷考試改為了開卷考試，課程評價也早已從對死記硬背的地理知識的考查轉向對學生從圖文材料獲取和解讀地理信息的能力的考查。筆者對近幾年長沙市中考試卷的分析，試卷中的地理信息有以下明顯的特點：（1）信息綜合化，即題目多以圖文的形式出現，且同一題中考察多章節的知識，主要考察學生利用圖文材料獲取和解讀綜合地理信息的能力。（2）信息貼近生活化，即試題中設置的情景和材料都與實際生活密切相關，并具有時代性，主要考察學生對實際生活的關注情況。（3）信息外圍化，即為了避免學生對教材中知識點死記硬背的現狀，試卷嘗試采集教材之外的信息，主要考查學生的知識遷移能力和獲取信息的能力。由此可見，初中生要想學好地理不能靠死記硬背，而應該把學習重點放在如何利用圖文材料來獲取和解讀地理信息能力的培養上。

地理信息是指地理材料中的文字、圖像等，按其信息呈現的特點可以分為隱性信息和顯性信息。獲取地理信息，即從地理材料中找出、采集和提取有用的信息，解讀信息就是在對已獲取的信息進行分析加工、信息可視化的過程。獲取和解讀地理信息的過程就是從“提取信息”到“甄選信息”，再到“獲取有用信息”等一系列思維活動過程。這個過程同時也是調動和運用學生所學的地理概念、原理、規律，進行比較、整合、加工，從而解決問題策略的思維過程。

地理材料是地理信息的載體，有些信息是隱性的，有些信息是顯性的，在中考試題中不少試題的答案可以直接從材料中提供的地理信息中獲取，無需再翻找教材的知識點，但材料中的干擾信息較多，要求學生有甄選有效信息的能力[1]。培養初中生獲取和解讀地理信息能力的方法有很多，但最主要的途徑還是在于教師的指導，且需要長期滲透在平時的課堂教學中。筆者結合自身的教學實踐，提出以下四個方面的策略：

一、仔細研讀，圈劃關鍵詞，甄選有用信息

在課堂教學中，地理教師要經常指導學生獲取和解讀地理信息的步驟和方法，對試題材料中的有用信息之處要耐心分析，不能僅看圖文材料中的顯性信息，還要特別留意限制性條件，多角度的思考和甄選有用的信息。如在做題目的時候，首先要求學生采用三遍閱讀法：第一遍快速瀏覽讀懂題目，從材料中圈劃對解題起提示性作用的詞語和句子，了解題目的大致內容；第二遍精讀試題，具體分析和提煉有用信息；第三遍盡量把材料中的新信息與已有的地理知識聯系起來，許多題目的答案都可在試題的圖文材料中找到，只要適當結合課本上的知識加工、運用術語表達即可。學生在答題時可仔細研讀以下五個方面的信息：a、從文字背景材料； b、從試題的設問；c、從圖形；d、從統計圖表；e、從關聯試題的答案[2]。獲取和解讀地理信息時應注意信息具有針對性、有效性和綜合性。

教師平常應強化訓練，增強學生的審題能力，具體措施如下：AB卷法。A卷和B卷考查的知識點大致相同，在A卷的基礎上制定B卷，相似度高，若不仔細研讀，很難區分。AB卷的設計避免了學生背試題答案的現象，加強了學生讀題、審題的能力，同時也提高了學生獲取和解讀地理信息的能力。

二、培養學生用圖、畫圖的習慣

地圖是“最直觀、最簡明的地理書”。任何的地理教學過程都必須充分利用到地圖這個最重要的地理要素，地圖也是地理教學中不可或缺的基本工具。因此，地圖也被稱作地理教學的“第二語言”。同時，學生讀圖能力水平的高低將會直接影響到地理學習的效果。若想從地圖中獲取有效地理信息，就要熟知地圖的組成要素，經常使用地圖，發現不同類型地圖的共性和個性。

在課堂上，每當講授地理知識時，都會要求學生翻到相應的地圖，讓學生從地圖中發現知識；作業也盡可能地布置圖文結合的題目，提高學生閱讀圖文的機會，養成學地理用地圖的習慣。如在寒暑假或小長假期間，為了讓學生有個輕松而快樂的假期，同時也為了讓學生能夠學習地理，可以改變作業的形式，如要求學生在假期期間手繪地圖或手繪地理學報，內容不受限制，給與學生一定的權利。雖然部分學生所繪地圖粗制濫造，不是少了圖名就是少了圖例，但大部分的學生都很用心。通過這樣的假期作業可以讓學生更加關注地圖在地理學習中的作用，更加留意地圖中的圖例和注記，從地圖中提取有效信息的能力也會有所提高。

三、思維導圖法活躍學生的思維，鞏固基礎知識

“導”是思維導圖的核心，是一種高效的思維工具，也是一種思維可視化的方法，能夠極化地開發大腦的潛力，活躍學生的思維能力。在課堂上，使用思維導圖教學，可以建立各個知識點之間的聯系，易于將零散的的知識系統化，有利于學生梳理基礎知識和建構穩固的知識結構。當師生之間針對某一個知識點開展活動探究時，學生們的思維鏈得到延伸，集體的探究中完善了該知識點的知識體系，學生的思維也越來越靈活，學生的認知結構也越來越完善。

穩固的基礎知識是學生獲取有效信息和解讀信息的基本保障，基礎知識越牢固，學生對信息的提取和解讀就越精準。在課堂中適當利用思維導圖幫助學生梳理基礎知識，有助于學生把握重點知識，細化基本知識點，構建知識體系，做到“既見樹木，又見森林”，提高了學習效率，促進獲取和解讀信息能力的提升。

四、加強學生的知識遷移和運用能力

在穩固基礎知識和對材料中有用信息獲取和解讀的基礎上，引導學生回歸課本，梳理所學地理概念和原理，依據知識的發生和發展規律，尋求有用信息與已有地理知識的切入點，培養知識的遷移和運用能力，從而提高獲取和解讀地理信息的能力。

同時關注學生獲取和解讀地理信息能力的遷移，對于不同類型的地理材料，在獲取和解讀地理信息能力時有著相似的步驟和方法。如學生掌握了對等高線圖的分析、讀圖技巧、解題關鍵后，當學習等溫線圖、等降水量線圖時，教師可留給學生自學的機會，讓學生獨立分析研究，把學習的方法融會貫通，達到舉一反三的效果。

綜上所述，在教學中，盡可能的找到提高學生從材料中獲取有效地理信息能力的途徑，這不僅會提高教師的課堂教學水平，使我們的課堂教學更加高效，有利于在減少學生死記硬背知識點的前提下提高學生的學業水平考試的成績，更有利于培養學生的地理核心素養，為學生將來的工作和生活進行方法儲備，真正學到“對終身發展有用的地理”。

參考文獻：

[1]鄔晨. 運用地理材料培養獲取和解讀信息的能力[J].地理教學，2015（9）.

[2]周會，桂寧. 高中地理教學中學生獲取和解讀地理信息能力的培養[J].中學地理教學參考，2009（6）.

作者簡介：

崔紹麗（1990-），女，安徽亳州人，學生，主要研究地理課程與教學論