淺析小學語文學困生閱讀能力低下的原因及培養策略

李祖惠

摘 要：閱讀能力是小學生必備的基本能力和語文素養，對于學困生而言，閱讀能力的低下成了一道難以逾越的障礙，總是找不到方法和得不到要領，引導他們掌握閱讀的方法成為轉化語文學困生的主要任務。

關鍵詞：小學語文；學困生；閱讀能力；培養

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是學生識字的主要途徑，它更是學生進行聽說讀寫綜合訓練，提高聽話、說話和寫作能力的基礎。然而，小學語文學困生在閱讀教學的學習過程中，總是找不到方法和得不到要領，成為他們學習的難點，也成為眾多教育專家、一線教育工作者研究和探討的課題。本人在多年的小學語文教學中也是在不斷的總結，探尋更多更好的教學方法來培養和提高學生閱讀能力，現就造成學困生閱讀能力低下的原因及培養的策略談幾點粗淺的看法。

一、學困生閱讀能力低的表現及原因

（1）無閱讀興趣。新課程教材倡導“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，學困生就無法較好地完成課內的閱讀任務，于是乎課上課下，校內校外，都在竭力地采用多種方法去掌握課本知識，這樣一來，就使他們感到學習的索然無味，也使大腦皮層一再感到疲乏，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。

（2）閱讀速度慢。閱讀速度在一定程度上說決定閱讀能力，部分學困生閱讀非常慢，經常會出現別的學生已經讀完全文，他們才讀了一、二段或是一小部分。究其原因是語文基礎薄弱，不是漢語拼音沒掌握，就是字、詞、句積累量少，導致讀得不流利，閱讀速度自然緩慢。

（3）理解感悟差。閱讀的目的就是要理解其內容，兩者是相輔相成的，多閱讀能夠促進理解，反之，理解了文章的內容能夠提高閱讀的速度和質量。小學生閱讀量小，積累不足，沒有形成良好的語感，不能結合詞、句準確的理解、感悟文章的意境和作者要表達的中心思想。加之學困生缺乏閱讀興趣，除了閱讀教材上的必讀文章外，根本無暇顧及其它課外讀物，閱讀能力和理解能力始終得不到提高。

（4）歸納表達差。學困生在閱讀過程中不能快速、準確地搜集和處理閱讀內容中的相關信息，結果閱讀完后無法清晰流暢地歸納出文章的內容、中心，也無法表達自己閱讀后的所思所想所感。

二、學困生閱讀能力低下的培養策略

1.樹立信心，克服心理障礙，激發學困生閱讀欲望

“自信是一個人對自己的積極感受。”只有當學生產生了一種對自己認可、肯定、接受和支持的態度，才能樹立起自信心。學困生由于在學習上經歷了太多的失敗，容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態度去支持他們，鼓勵他們去閱讀，肯定會讓他們重新找回自信，同時贏得與同伴平等相處的空間，并從中獲得閱讀的快樂，激發努力向上的勇氣，從而產生閱讀的欲望。

（1）要建立和諧的師生關系，營造民主的課堂氣氛。有處于自由寬松的空間，他們的心情才舒暢，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。閱讀時，他們就能躍躍欲試，盡情地自由參與朗讀，才能讀自己想讀，讀自己所感，把自己的閱讀能力發揮到極至。

（2）優化評價，激發學困生主動參與閱讀過程的熱情。在閱讀的過程中，老師要去發現學困生的閃光點，哪怕只有一丁點的進步，都要恰到好處地給予表揚。只有這樣，學困生才能在老師的言語中，體會到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的獎勵，于是爭取更多的機會，更積極地投入到閱讀中來。

2.立足教材，授之以漁，教學困生學會閱讀方法和閱讀技巧

（1）圖文結合法。很多課文都配有形象、生動的插圖，特別是低年級，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有益處的。

（2）讀思結合法。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，閱讀教學應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在教學《釣魚的啟示》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，先讓學生自讀課文，想想父親為什么要讓“我”將釣到鱸魚放回湖里？為什么作者說那晚釣魚給他留下了永久的回憶和終生的啟示？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。

（3）讀說結合法。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷提高學生的閱讀能力。如教學《假如沒有灰塵》一課時，在學生感悟了課文大意后，我設計了這樣的說話訓練：在灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？舉例說說現實生活中像灰塵一樣具有兩面性的事物還有哪些？該如何正面認識和處理？如電視，網絡，游戲……留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展。

（4）讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀，應在閱讀教學中培養學生讀寫結合的良好習慣。在學生們的“小練筆”中，我發現在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。

（5）摘抄評價法。俗話說：“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中將優美的、自己喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重難點部分劃記號、作注釋、寫評語，對學生閱讀能力的提升是大有幫助的。我讓每位學生都準備一本《我喜歡的優美語言》記錄本，及時將讀到的好詞、句、段、篇記錄其中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

3.落實計劃，結隊幫扶，培養學困生良好的閱讀習慣

（1）持之以恒地閱讀。閱讀是個功夫活，只有多讀多練，才能形成一定的閱讀能力和閱讀習慣。課堂中的閱讀時間畢竟是有限的，老師要根據學生的個性需要，幫助每一位學困生制訂切實可行的閱讀計劃，并要求學生做好“讀書卡”，老師及時檢查閱讀效果，及時鼓勵，保證學生閱讀興趣的穩定性和持久性。

（2）尋求閱讀伙伴。學困生的理解能力和閱讀能力較差，光靠老師的指導還遠遠不夠，教師要幫助他們在班上尋找一位有一定閱讀能力的學生作為閱讀伙伴，定時定點、有計劃地進行閱讀，形成個性化、有效性的閱讀實踐，及時幫助學困生解決閱讀困難。

總之，作為一名語文教育工作者，對學困生的培養要著眼于長遠，著眼于個性發展，多給予關心、鼓勵和幫助，讓他們認識自我，建立自信，最大限度地為他們創造表現的空間和時間，使這些孩子學會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]汪薇.學困生語文閱讀能力低下的原因及對策，[J]教師博覽（科研版）2014，（11）