淺談小學(xué)課堂語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚莉

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0234-02

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。作為一名稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師，通過語(yǔ)文教學(xué)，不僅要完成傳授知識(shí)的任務(wù)，而且更為重要的是在堅(jiān)持正確傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力 。由此，我調(diào)查了我們學(xué)校的部分語(yǔ)文教師，分析了他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、整體性綜合能力訓(xùn)練的情況和經(jīng)驗(yàn)。本文擬結(jié)合自己和其他教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，圍繞“寫作能力、課內(nèi)閱讀能力和口頭表達(dá)能力”的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱淖鞣ê涂捶ā?/p>

一、寫作能力的訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)極為重要方面。在教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，我既要求學(xué)生學(xué)懂每篇文章，又要求學(xué)生以優(yōu)秀課文為范文，學(xué)好寫作。但是，學(xué)生作起文來(lái)，往往仍感困難，認(rèn)為學(xué)與用結(jié)合不起來(lái)，認(rèn)為作文沒有寫的，作文水平老是不易提高。通過與學(xué)生交談，我發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于“理論與實(shí)踐”的脫節(jié)。學(xué)生與生活接觸太少，學(xué)生作文與作家創(chuàng)作自然有許多不同。但有一點(diǎn)卻是共同的：都是寫自己所經(jīng)歷、所見、所聞；寫自己熟悉的生活；寫對(duì)生活的體驗(yàn)與感受。由此，我對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練作了這樣一些“改革性”嘗試：（一）切實(shí)加強(qiáng)作文與課文教學(xué)的結(jié)合。作文分為“小作文”與“大作文”兩類。“小作文”就是片段描述性作文。“大作文”則是綜合性的作文。于是，我試著“由小到大，由簡(jiǎn)到繁”的作文指導(dǎo)思路。比如，學(xué)習(xí)寫景狀物一類課文之后，就嘗試著要求學(xué)生進(jìn)行“校園一角、我們的小天地”等單項(xiàng)描寫。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生寫《美麗的校園》之類的“大作文”。學(xué)習(xí)完記人一類文章后，先要求學(xué)生作人物外貌或人物內(nèi)心特征描繪的“小作文”，然后，再作《我最難忘的人》這樣的“大作文”。如此反復(fù)多次訓(xùn)練，學(xué)生就能把語(yǔ)文課中學(xué)到的寫作知識(shí)用于作文實(shí)踐了，解決了學(xué)與用結(jié)合的問題。（二）作文與學(xué)校內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合。比如，教完說(shuō)明文后，就要求學(xué)生利用班集體放風(fēng)箏比賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)，寫一篇風(fēng)箏制作及其原理的說(shuō)明文。我不僅講，而且參與其中，師生打成一片，這樣做，大大提高了學(xué)生的作文興趣與寫作實(shí)踐能力。

二、課內(nèi)閱讀能力的訓(xùn)練

課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的又一重要方面。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，既要付之于實(shí)踐行動(dòng)，還要講究方法。

（一）詞語(yǔ)教學(xué)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本元素 ，理解了文章中的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容。而每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒學(xué)過的詞語(yǔ)，因此，抓好詞語(yǔ)教學(xué)尤為重要。詞語(yǔ)教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確的讀出和寫出學(xué)過的詞語(yǔ)；二是懂得詞語(yǔ)的意思；三是積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地理解詞義，準(zhǔn)確理解詞義是正確運(yùn)用的前提。漢字具有一詞多義、一詞多音的特點(diǎn)，有的字要根據(jù)詞義才能讀準(zhǔn)字音，因?yàn)樵~語(yǔ)是反映客觀事物的抽象符號(hào)，要指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，就要幫助學(xué)生建立起詞語(yǔ)和它所反映的事物之間的聯(lián)系，不宜給詞下個(gè)抽象的定義，要因詞而異，講究方法。1、直觀。詞義是一種比較抽象的概念，小學(xué)生抽象思維的能力不強(qiáng)，用直觀的方式，可以使學(xué)生對(duì)詞義的理解有具體形象作為憑借。2、結(jié)合課文。課內(nèi)閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，是最經(jīng)常、最重要的方法。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三個(gè)意思，有的詞甚至有七八個(gè)意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解詞語(yǔ)在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，詞語(yǔ)的意思可以從上下文中揣摩出來(lái)。3、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。有一次，我在教學(xué)“悠揚(yáng)”這個(gè)詞的時(shí)候，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“悠揚(yáng)”是什么意思，并且舉出一首歌曲來(lái)說(shuō)明。

（二）句子的教學(xué)。句子教學(xué)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。認(rèn)真進(jìn)行句子教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展思維、增長(zhǎng)知識(shí)、提高思想意識(shí)、乃至學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，都有重要意義。句子教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是建立句的概念，能把一句一句話分辨清楚；二是準(zhǔn)確地理解句子的意思；三是從具體意思上知道句子與句子之間的關(guān)系。建立句的概念，有一個(gè)逐步提高的過程。在看圖學(xué)詞學(xué)句階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)句子有了初步認(rèn)識(shí)，在以后的閱讀教學(xué)中，還要讓學(xué)生進(jìn)一步建立句的概念。

（三）段的教學(xué)。段，是句子的發(fā)展，是文章的一個(gè)意義單位。段的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)自然段，知道從哪兒到哪兒是一段，里面共有幾句話。二是理解段里每句話的意思，知道句子與句子在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的。三是知道幾句話連起來(lái)的主要意思，能夠歸納自然段的段意。

（四）篇的教學(xué)。課內(nèi)閱讀教學(xué)中的篇章教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握，深入理解思想內(nèi)容的方法，形成獨(dú)立閱讀的能力。指導(dǎo)學(xué)生理解篇章的方法：1、教給學(xué)生分段的方法。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，分段的方法也各不同。在學(xué)生剛開始分段時(shí)，主要采用歸并自然段的方法，然后再逐步教給學(xué)生其他分段方法，比如先找出中心段，再分段 。2、指導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意的方法。要求學(xué)生掌握歸納段意的要求，一是能反映段的主要內(nèi)容；二是用語(yǔ)簡(jiǎn)單明確；三是各段段意連起來(lái)能反映文章的主要內(nèi)容。3、指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。一種是用歸并段落大意的方法抓住主要內(nèi)容；一種是用提問題的方法抓住主要內(nèi)容。

三、口頭能力的訓(xùn)練

口頭能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文能力培養(yǎng)不可缺少的方面。作為21世紀(jì)的小學(xué)生，不用說(shuō)，口頭表達(dá)能力是十分重要的。良好的口頭表達(dá)能力在以后的社會(huì)生活中是必備條件之一。因此，我從上第一堂語(yǔ)文課開始，就非常重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我除了采用課堂提問，學(xué)生上講臺(tái)朗讀課文，語(yǔ)文書上口語(yǔ)交際等方式外，最常用的方法就是小組交流討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見解，有效地跟同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)與交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到了綜合性的訓(xùn)練與提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互了解。

上述種種能力的訓(xùn)練，往往是放在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行的，有的是與語(yǔ)文教學(xué)同步進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)與能力培養(yǎng)是緊密結(jié)合的。作為一名21世紀(jì)的新型語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該正確處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，在教學(xué)中切忌克服重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。