高中生物新教材教學(xué)策略

馬麗

【摘 要】高中生物新課程的理念要求我們更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。因此，在新教材的使用過(guò)程中要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的背景、情境的拓寬，在維度上加強(qiáng)多向聯(lián)系，在方法上注重實(shí)踐，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為本、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的知識(shí)、技能、情感等方面的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0230-01

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用，即提高課堂教學(xué)效益。出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。

一、以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)

情境是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與為目的的，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在特定情境中獲得的知識(shí)比其它情況下獲得的知識(shí)更有力和更有用。開(kāi)創(chuàng)“情境”就是將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中，使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題的解決，形成科學(xué)的看待世界的方式和解決問(wèn)題的方法。因此，可以在課堂教學(xué)中充分利用掛圖、模型、錄像、計(jì)算機(jī)軟件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如以"水污染"一節(jié)的教學(xué)為例，教師可提供的背景材料有"天然水源介紹"、"工廠污染水的排放"、"水污染的危害"等錄像資料；用掛圖來(lái)說(shuō)明“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”過(guò)程；用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來(lái)說(shuō)明DNA的結(jié)構(gòu)；將蛋白質(zhì)的合成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因分離定律和自由組合定律的教學(xué)內(nèi)容編制成教學(xué)軟件；通過(guò)身邊的生態(tài)系統(tǒng)的展示來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等，從而將靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)情境，將微觀結(jié)構(gòu)化為宏觀情境。

二、注重背景，巧妙轉(zhuǎn)換

圖表是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，它具有直觀、概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括生物學(xué)知識(shí)的重要形式，也是高考命題喜歡采用的形式之一，同時(shí)它還能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到非常重要的作用。由于新教材不再對(duì)每幅圖表配以大段解釋性文字說(shuō)明，因此導(dǎo)致許多學(xué)生并不仔細(xì)去深究這些圖表所包含的知識(shí)和信息，因此，在教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何結(jié)合背景知識(shí)從這些圖表中找出有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖表中相關(guān)信息建立聯(lián)系，將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖表緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建新的圖表一知識(shí)體系，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證實(shí)只有將圖、文有機(jī)結(jié)合，抓住知識(shí)要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，才能提高學(xué)生的觀察、分析、綜合、邏輯思維、圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等多方面的能力。例如在分析溫度對(duì)酶的活性的影響時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容去讀圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生從中獲取有效信息，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，用生物學(xué)語(yǔ)言正確描述，再進(jìn)行必要的知識(shí)遷移，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、討論，很容易找到坐標(biāo)圖中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和變化趨勢(shì)，效果特別明顯。這樣由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易促使他們主動(dòng)接受新知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力

生物知識(shí)是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計(jì)多個(gè)連續(xù)問(wèn)題時(shí)應(yīng)預(yù)先計(jì)劃一下，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次有系統(tǒng)，前后問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿教師設(shè)計(jì)的階梯而上，不僅使學(xué)生深入地理解知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“提高農(nóng)作物的光能利用率”一節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生分析光合作用強(qiáng)弱與空氣中二氧化碳含量的關(guān)系。學(xué)生要獨(dú)立回答此類(lèi)問(wèn)題，必須具備較強(qiáng)的分析能力，大部分學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)要求，把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列簡(jiǎn)明、集中、富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，順理成章地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。所謂延伸式問(wèn)題，就是將原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行改造、延伸，這樣可使學(xué)生在思路上能突破原有的思維模式，進(jìn)行換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如圍繞教材中溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①圖中有幾種成分？②幾條食物鏈？③哪條食物鏈最短？④哪條食物鏈最長(zhǎng)？⑤在最長(zhǎng)、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？⑥兔、鼠、食草昆蟲(chóng)是什么關(guān)系？⑦蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？食蟲(chóng)鳥(niǎo)與蜘蛛呢？⑧狐、貓頭鷹有沒(méi)有關(guān)系？⑨貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？⑩此系統(tǒng)還缺少何種成分？

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生提高應(yīng)試水平，將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)教材中的實(shí)驗(yàn)，要感悟?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)思想，總結(jié)實(shí)驗(yàn)涉及的基礎(chǔ)理論原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，能控制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，能使用實(shí)驗(yàn)儀器并完成實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；能總結(jié)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法。還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查或野外實(shí)習(xí)的方法，如到當(dāng)?shù)氐挠N單位，調(diào)查了解當(dāng)?shù)刈魑锏碾s交育種情況，或調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐倪z傳病情況等。這樣，讓學(xué)生的知識(shí)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，以利于更好地理解與掌握。

總之，課堂提問(wèn)在新課程理念下有了新的內(nèi)涵，課堂提問(wèn)的效果，不在于問(wèn)題的多少，也不在于問(wèn)題有多難，而是看問(wèn)題是否引起了學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須深入鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)高水平問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)問(wèn)題回答作出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生高品質(zhì)的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.高中物理課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)術(shù)理論[J].2005.（31）.

[2]吳賢.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成才之路[J].2006.（14）.

[3]李俊.新課導(dǎo)入藝術(shù)探究.滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2007.（12）.