如何解決學(xué)生作文中的應(yīng)付現(xiàn)象

趙英文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0165-02

在中考語文中，作文占了半壁江山，其重要性不言而喻，然而，在中學(xué)生作文當(dāng)中，卻普遍存在著不同程度的應(yīng)付現(xiàn)象.這種現(xiàn)象，近了說，不利于學(xué)生在中考中取得理想的成績，從長遠(yuǎn)看，也不利于孩子們的發(fā)展.必須引起我們的關(guān)注.經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查研究，我認(rèn)為中學(xué)生寫作文應(yīng)付主要有四方面原因.

一.畏懼心理.很多學(xué)生談文色變. 對于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理?！白魑淖魑?，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。在這樣的情況下，只能應(yīng)付了事了.

二.反感情緒.還有一部分學(xué)生，對作文不是怕，是煩，討厭寫作文，沒有一點(diǎn)興趣.興趣是最好的老師。教育家蘇霍姆林斯基說：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己體會到自己的勞動的成就——這件事本身就是興趣最重要的源泉之一”.沒有興趣，是不會認(rèn)真對待寫作的.

三.沒有積累，沒東西可寫.很多學(xué)生提到作文不知道寫什么，平時不注意素材的積累，沒有留心生活中寫作素材，腦子里沒有東西，只能生搬硬套，只能應(yīng)付.

四.從教師方面看，也有幾點(diǎn)造成學(xué)生作文應(yīng)付的因素.

1、心理上。相當(dāng)一部分教師視作文批改為一大包袱，費(fèi)力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉重。

2、命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題，計(jì)劃性差，盲目性大；出的題目，多數(shù)不受學(xué)生歡迎。

3、指導(dǎo)上。教師在學(xué)生作文前極少作具體指導(dǎo)。講評時的指導(dǎo)也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結(jié)幾句，就此了事；概念化地傳授寫作知識的較多，針對學(xué)生作文弱點(diǎn)作具體剖析的較少，有的教師甚至一學(xué)期不搞一次講評，只給學(xué)生作文打個分，算作批改。

老師的不重視助長了學(xué)生作文應(yīng)付的氣焰，給了孩子們可趁之機(jī).

那么，如何解決學(xué)生作文中的應(yīng)付現(xiàn)象呢？我們初中語文組的老師們經(jīng)過一次又一次的開會、研究、討論，不斷提出新方案否定舊方案，終于制定出三方面的解決方案。

一、引導(dǎo)閱讀，喚起興趣，鼓勵寫出真情實(shí)感.

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神.

興趣是最好的老師。在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生在寫作中體會到努力和成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣，讓每個學(xué)生都有自由平等的機(jī)會來表現(xiàn)自己的才能，相信自己一定能成功。學(xué)生在“心理興奮”的過程中，自然而然地寫出最真實(shí)、最優(yōu)美的文章。讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。每次寫作時，多提供題目，稍加限定或不限定范圍，或者只提要求，由學(xué)生自己命題，盡力貼近他們的生活，讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步和成績。批改時盡力去發(fā)現(xiàn)每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是用得好的一個詞語都給予充分的肯定；評語是以表揚(yáng)為主。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生活，對周圍世界的熱情和感受力。“文章不是無情物”，只有作者有真情實(shí)感時，才能寫出具有真情實(shí)感的文章來。

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中體會成功的喜悅，還可多組織開展一些活動。我們學(xué)校在這方面做的比較好，開展了許多有利于學(xué)生發(fā)展的活動，如先進(jìn)人物事跡報告，郊游野炊，歌詠晚會，運(yùn)動會等活動；朗讀比賽，演講比賽，各學(xué)科競賽等賽事；大小字、書畫、作業(yè)等展覽。要求學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，同時注意觀察活動中的人物及情節(jié)發(fā)展，在活動中培養(yǎng)興趣與情感。讓學(xué)生思有源，寫有材，說有話，從而體會生活是寫作的源泉。在活動中動腦、動口、動手、動感情，這樣學(xué)生想得到，寫得出，材料就在眼前，學(xué)生寫作也就水到渠成，柳暗花明了.

二、走進(jìn)生活，重視積累，打好基礎(chǔ)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學(xué)子的共同體會。

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感.

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，我們必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練.為此，我們學(xué)校開展了”百字新事”和”簡報作文”兩項(xiàng)活動訓(xùn)練學(xué)生從生活中積累素材.”百字新事”要求學(xué)生每天用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。這樣的訓(xùn)練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，”剪報作文”.要求學(xué)生每天剪報一篇，旁加對文章的點(diǎn)評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項(xiàng)訓(xùn)練既使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實(shí)了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學(xué)生的評價能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標(biāo)準(zhǔn). 這兩者交替進(jìn)行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了寫什么的問題.實(shí)踐證明，這兩項(xiàng)活動的開展，提高了學(xué)生的寫作水平.面對作文，不會再有無處落筆的苦惱.

三、重視作文評語.

在一項(xiàng)關(guān)于“作文評語對寫作影響”的問卷調(diào)查中，82.1%的學(xué)生認(rèn)為老師的評語對自己寫作有很大影響。91%的學(xué)生認(rèn)為教師鼓勵性的評語能激發(fā)起自己寫作的欲望，幾乎100%的學(xué)生不愿意看到自己辛辛苦苦寫完的作文后面只一個“閱”字和日期。

這就向我們傳遞了這樣一個信息，即：作文評語在作文教學(xué)乃至語文教學(xué)中必不可少。

事實(shí)上，作文評語是教師對學(xué)生作文從內(nèi)容到形式的整體評價，是教師和學(xué)生在一篇作文層面的心靈溝通，也是教師對學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公正的評語密切相關(guān)，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，老師就是權(quán)威，老師的評價實(shí)際上就是對自己寫作能力的權(quán)威評價.作為語文教師，應(yīng)該使用正確的評語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平.具體應(yīng)該怎樣做呢？我們語文組做了如下嘗試。

首先多一些鼓勵性評語，少一點(diǎn)批評責(zé)備的語言。

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該來說，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至?xí)鴮懣傆幸粌商幹档每隙ǖ牡胤?。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)這句話，在學(xué)生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則敢于鼓勵、善于鼓勵。“文章寫得很有靈氣”、“你的立意讓我耳目一新”……令讓學(xué)生在寫作中打到自己的價值，堅(jiān)定寫作的信心，學(xué)學(xué)生以后繼續(xù)寫作，繼續(xù)提高注入活力。而評語的寫得羅嗦像記流水帳，“寫作能力太差”、“簡直不動腦筋”……這些評語，只令使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。總之，教師不必吝惜激勵之辭，不必?fù)?dān)心你的激勵會捧殺學(xué)生，在評語中貫徹了“鼓勵性原則”，少批評責(zé)備，學(xué)生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

其次，多一些具體的指導(dǎo)，少一些套話、空話。

老師對學(xué)生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達(dá)出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應(yīng)明白無誤。

學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩，對于學(xué)生來講，他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo)的評估，任何抽象空泛的評語，只令使學(xué)生茫然而無所適從.

當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評語是費(fèi)時費(fèi)神的，但從提高學(xué)生寫作水平這個角度來說，只有具體指導(dǎo)性的評語，才令使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正。另外，作為語文老師，在給學(xué)生寫具體評語時，應(yīng)有一定的計(jì)劃與系列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這令使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。

再次，多保持學(xué)生的個性，不生點(diǎn)模式化

每個學(xué)生都有自己的個性，這就決定了每個學(xué)生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構(gòu)思，風(fēng)格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學(xué)生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學(xué)生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風(fēng)，便是標(biāo)志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路，甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，在講求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，這肯定是行不通的。

蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應(yīng)該得到尊重。老師不應(yīng)以自己的喜好來評價學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文同出一轍。作文評語在作文中有著無可取代的作用，作文評語若寫不好，不僅會失去指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作的意義，還會挫傷學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致學(xué)生對作文應(yīng)付了事.

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和信息反饋，事實(shí)證明，這三方面的解決措施切實(shí)有效的提高了學(xué)生的寫作水平，不同程度地克服了學(xué)生對作文的畏懼心理和應(yīng)付現(xiàn)象。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，總之，要根本解決學(xué)生作文中的應(yīng)付現(xiàn)象，提高中學(xué)生的寫作水平，不是一朝一夕就能做到的，不能急于求成，需要我們一步一個腳印地探究新方法新策略.

我們學(xué)校的老師，不能說是最優(yōu)秀的，但是我們一直在努力，我們深知這條路任重道遠(yuǎn)，我們始終以極端認(rèn)真和謹(jǐn)慎的態(tài)度致力于作文教學(xué)、改革。今后我們一定不斷更新教育觀念，認(rèn)認(rèn)真真地搞好作文教學(xué)工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)教研活動。向廣大支持、關(guān)心教育工作的社會大眾交出一份滿意的答卷。