以語用為核心的閱讀教學策略的探究

王靜

【摘 要】新課程標準中指出閱讀教學要重視有感情朗讀和默讀。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。在朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在讀中引導學生豐富語言積累，培養語感，提升語文素養。

【關鍵詞】讀出理解 讀出形象 讀出情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0160-01

在學校“以語用為核心的閱讀教學策略的探討”的主題教研的引領下，我重視對學生的朗讀訓練，在學生自主學習探究文本，并獲得初步感受的基礎上，我讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，我嘗試用以下方法在讀中豐富學生的語言積累，培養語感，提升語文素養。

一、展開想象，讀出理解

閱讀教學離不開對關鍵詞語的理解和品析，更離不開學生根據關鍵詞語而展開的豐富的想象。展開想象有助于學生更深入、全面的理解理解詞語，理解課文內容，體會詞語表情達意的作用。《秦兵馬俑》一課是一篇高年級說明文，如何讓學生在關注文體的基礎上，了解文章的主要內容，體會作者在寫作時蘊含的情感是本課的一個重點。作者在寫作時就采用了客觀描寫和主觀想象的寫法，介紹兵馬俑。我讓學生默讀課文，勾畫表現兵馬俑特點的關鍵詞語，然后觀看兵馬俑的圖片，并根據作者的描寫想象兵馬俑的神態動作，最后再和作者的想象相結合的方式，體會兵馬俑的神態各異，感受古代勞動人民的智慧。學生在馳騁的想象中了解了兵馬俑這一偉大的世界奇跡，感受了祖國燦爛的歷史文化。師生合作朗讀，生生對比朗讀，在不同形式的朗讀中兵馬俑深深地印在了同學們的心中。

二、結合生活，讀出形象

結合生活實際和積累，推想關鍵詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會起表達效果是新課標中對閱讀教學提出的明確要求。在寫人的文章中有些關鍵詞語的運用能對人物形象的感知起到畫龍點睛的作用，我通過讓學生結合生活體驗的方式來進一步感知人物形象。《刷子李》一課中刷子李刷墻時的動作描寫得淋漓盡致。只見他悠然擺來，悠然擺去。我讓學生抓住悠然一詞理解，什么是悠然，學生回答是悠閑的樣子，然后讓學生結合自己的生活實際說一說自己在什么時候才會悠閑自在。學生的思維一下子打開，旅游時，讀書時，過生日時，等等一切放松的情況下學生才會悠閑。緊接著我話鋒一轉，讓學生結合本課所說，刷子李是在社么情況下悠然的，你覺得他為什么會如此悠然？學生的思維走向深入，他們有的說是因為他覺得自己能刷得特別好，有的說他自信自己刷墻的技藝無人能敵，你從中感受到什么？學生自然體會到刷子李高超的技藝。接著又從啪啪的幾聲里，刷子李和著琴音動作悠閑，融音樂、美術與一體的刷墻技藝，將刷子李這一藝術美的形象躍然紙上，男女生交叉讀的方式又將這一理解推向高潮，將刷子李這一形象在朗讀中感受得至深至情。

三、創設情境，讀出情感

創設和文本內容相似的情境，能夠拉近學生和文本的距離，幫助學生更好的理解課文內容，體會文章表達的情感。《圓明園的毀滅》一課，我就利用多媒體再現了昔日圓明園輝煌的圖景，學生隨影浮動，小巧精致的亭臺樓閣，金碧輝煌、富有詩情畫意的中外建筑在真切的視覺盛宴中，學生看到了昔日圓明園的風格迥異，然后生生分角色朗讀，師生配樂誦讀，在不同形式的朗讀中，層層遞進，層層深入，感受圓明園的美輪美奐，妙不可言。接著我讓學生觀看火燒圓明園的視頻，結合視頻朗讀文字并暢談自己的思考，學生邊讀邊思，邊思邊理解。在教師創設的情境中，對侵略者的痛恨，對清政府腐敗的無奈，對為中華之崛起而發奮圖強的感慨，對國富民強的強烈愿望，學生通過朗讀淋漓盡致地展現出來。

展開想象，結合生活體驗，創設文本情境能有效地指導好學生的朗讀，在讀中提升學生的語言文字的實踐能力，培養學生的語用意識，最終提升語文素養。

參考文獻：

[1]《有了期待，閱讀將是一壺好茶》費春燕《小學教學參考》2014年3月

[2]《在有效質疑中彰顯語文課堂的活力》周靜《小學時代（教育研究）》2011年06期

[3]《發現高效課堂密碼》于春祥 山東文藝出版社 2011年4月

[4]《李吉林情境教學法》

[5]《語文教學實踐與研究》

[6]《建筑美學》

[7]《語文匯刊》