在高效閱讀課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

莫仕瓊

【摘 要】“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)。教師利用質(zhì)疑問(wèn)難，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 積極性 開拓視野 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0157-02

人們都說(shuō)：會(huì)提問(wèn)的孩子更聰明。的確，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，對(duì)知識(shí)理解透徹，就要引導(dǎo)學(xué)生多疑多問(wèn)。

一、如何質(zhì)疑

什么叫質(zhì)疑？質(zhì)疑就是提出問(wèn)題，求得解答。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“個(gè)性”特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問(wèn)；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問(wèn)；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒(méi)有矛盾方面發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，也就是打破沙鍋——問(wèn)到底。使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)課文時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)《語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案》來(lái)學(xué)習(xí)課文，在課本上做上旁注（寫下自己的讀書感受），提出自己還沒(méi)弄懂的問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題，用本子記下來(lái)或者寫在課文的旁邊，待課上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)或和同學(xué)交流，還可以問(wèn)老師來(lái)解決。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都要給予鼓勵(lì)并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)問(wèn)。

學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過(guò)自己的思維去達(dá)到無(wú)疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去解決。凡是通過(guò)努力能自己解答的問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。這樣，既可以節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，也可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)效果比起教師整節(jié)課拼命地分析講解要好得多。

二、質(zhì)疑作用

質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問(wèn)題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定，保護(hù)他們樂(lè)于發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問(wèn)題要有一定的深刻性和理解性。

理解性，即在有一定的閱讀基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)思考、查閱資料、問(wèn)問(wèn)別人等學(xué)習(xí)手段來(lái)達(dá)到弄懂。這是對(duì)理解的加深。如在教學(xué)《怒吼吧，黃河》這篇課文中，有個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“光未然為什么要寫《黃河大合唱》，冼星海為什么要譜寫《黃河大合唱》？”有個(gè)學(xué)生又提出這樣的問(wèn)題：“文中的第四自然段寫到‘他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng)；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時(shí)而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過(guò)霧靄的林間小溪；時(shí)而氣勢(shì)雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……從這個(gè)排比句中你想到了怎樣的畫面？”也有學(xué)生提到這樣的問(wèn)題：光未然和冼星海是怎樣的人？”學(xué)生要解決這些問(wèn)題，必須查找資料，找到文章的寫作背景，想象當(dāng)時(shí)的情況，結(jié)合文章內(nèi)容加以思考。從而能透過(guò)這些問(wèn)題去感受文章所表達(dá)的思想感情。

懷疑性是對(duì)課文內(nèi)容的懷疑或否定，如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生提出：“‘一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？我不懂，這位老師又老又殘疾，怎么還會(huì)那么樂(lè)觀呢？”我說(shuō)：“問(wèn)得好，有科學(xué)的懷疑主義精神。同學(xué)們可以懷疑這句話，但我們也可以看看文中的事例，然后再想想這個(gè)反問(wèn)句在文中的作用。”讓學(xué)生通過(guò)懷疑，再尋找答案驗(yàn)證，最后明白：這個(gè)反問(wèn)句是深沉的、疑重的，它體現(xiàn)了劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使“我”在心靈里升起了理想的風(fēng)箏—— 要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活，那樣有理想、有追求。這句話在文中對(duì)第二部分內(nèi)容的總結(jié)。學(xué)生理解了這句話也就對(duì)課文的內(nèi)容理解了。這樣的課堂教學(xué)，不是既省時(shí)又省力了嗎？又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生提出題目中為什么要加雙引號(hào)？……

三、呵護(hù)質(zhì)疑

由于學(xué)生理解力、知識(shí)面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。不管哪個(gè)層次的學(xué)生提出的問(wèn)題，我們都要尊重他們。

教師對(duì)學(xué)生提出的那些膚淺的問(wèn)題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。學(xué)生不但樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還會(huì)善于解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，你會(huì)看到他們?cè)谒季S中閃耀的燦爛火花。

教師利用質(zhì)疑的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，合作性，還可以開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這有利于提高課堂教學(xué)效果。