討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用

赫叢莉

摘 要：隨著新課改的趨勢，高中歷史課堂教學也在不斷尋求新的發展和突破，為有效推動學生整體素質發展的進程，討論式教學方法已經逐漸應用在高中歷史課堂上。為進一步提升學生知識儲備，保證教師的教學效果，仍需要教師在教學過程結合實際，展開有意義的討論式教學活動。

關鍵詞：討論式教學法；高中歷史；教學效果

伴隨新課程改革的深入，新課程標準中“在教學過程中引導學生積極的進行調查、思考、討論”的教學觀念已經得到廣大教育研究學者、一線教師的認可。越來越多的教師嘗試在開展課堂教學過程中引入討論環節，其占用課堂時間的比例不斷上升，尤以“問題”較多的歷史課堂教學為代表，討論式教學方法更是得到普遍應用，有效提升了歷史課堂教學的效果。但我們也看到，討論式教學方法的應用在提高歷史課堂教學質量、提升課堂教學效果同時，也由于應用方法、策略的不夠科學還沒有真正發揮討論式教學方法應有的作用，取得的教學效果還不甚理想。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。

一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學效果不突出

部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。

2.討論式教學方法過于傳統

實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。

3.教師過分追求唯一、統一的問題討論答案

新課程標準之所以要求在課堂教學中引入討論，最主要的目的就是促進學生多元觀點的形成、促進學生的多元、全面發展。但是在實際實施過程中，教師由于受傳統思維模式、傳統教學模式的影響，教師在組織學生進行討論過程中過于強調問題答案的“唯一性”，習慣于討論后學生形成一個統一的答案。

4.對討論式教學方法的內涵存在著嚴重誤解

對于高中歷史課堂教中應用的討論式教學方法，部分還沒有真正理解討論式教學方法的內涵，有諸多的誤解；如：有的教師認為師生間的“一問一答”就是所謂的“討論”，不管哪怕學生“鸚鵡學舌”或者“照抄照搬”念課本上的答案，或者重復教師之前講過的答案或者回答，都被認為是“討論”。

二、討論式教學方法的應用

1.精心設計討論問題，科學組織討論

討論式教學方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大；要求教師設計、提出的論題應該圍繞教學內容展開，并且做到密切聯系學生生活、密切聯系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學生討論。對于討論的組織，建議教師將學生分成若干小組，首先在小組成員內部之間進行討論，教師對各小組的討論進行適應指導、幫助，最后由小組推選代表共享討論觀點，老師做總結發言。

2.精心準備，引發學生問題多元觀點

為了保證討論的成功，需要教師、學生進行充分的準備；教師事先查找相關問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發現、提煉與理解學生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導、鼓勵學生表達新觀點，并對學生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正；以及在不同小組、學生共享自己的觀點后，形成關于某一問題的多元看法；是應用討論式教學方法的主要目的是之一。

3.問答討論式教學方法的應用

教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節《抗日戰爭的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“九一八事變”后，日本開始大規模開展侵華戰爭，什么事變標志抗日戰爭全面爆發，學生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。

4.角色扮演討論式教學方法的應用

高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。

5.創設情境討論式教學方法的應用

為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力。活躍的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。

如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。

三、結語

討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

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