教需有法，學方易成

羅紅華

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0105-02

中學教材教法明確指出，語文不僅是一門有活力的基礎工具學科，而且是教與學雙向性很強的學科。作為一線教師，都深有感受：語文教學都是耗時較多，效果甚微，究其原因主要是課堂教學效率不高。因為它有這樣的特點，這就要求我們語文教學工作者要想向45分鐘課堂要效率，就必須要考慮到教與學兩方面的因素。

要想提高語文課堂教學效率，主要應解決好教學中一個重要因素“教”的問題。只有教者的“教”力求有法，學生的“學”才能易成，正是：教需有法，學方易成。

一、正確的教學目標和精準的教學過程是高效課堂的前提

1.教者合理地設計教學目標和容量，這是提高語文課堂教學效率的前提。

2.教者有效地把握課堂的進程是提高語文課堂教學效率的基礎。

一堂課就是思維能力的訓練課，訓練內容既要突出讓學生掌握，又要與前后能銜接起來，注意連貫性，系統性，所以把握好課堂教學的進程就顯得分外重要。

3.教師要讓學生學有所悟。

4.教師要讓學生學有所用，這是課堂教學效率的歸宿。

教師在教學中起主導作用，教師的水平、能力、素養高低決定了課堂教學效率的高低。俗話說：“要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水”，業務水平高的教師易受學生歡迎，這中動力可促使學生學好語文及其他各門課程。就如魯訊先生說的：“師如荒謬，不如叛之”，這就是說，要提高語文課堂教學效率，首先要求教師要有高尚的思想品德、高度的事業心和責任感，關心、愛護、尊重每一個學生。一個教師在人格上征服了學生，學生才會“親其師，信其道”。

二、得法的措施是提高課堂教學質量和效果的關鍵

1.教師“教”得有方，學生“學”才能得法。

因為“教”的效率通過“學”的效果來體現，教學也是如此。正確的學習方法，這是提高課堂效率的保證。葉圣陶早就對語文學習的習慣作過論述“所謂閱讀書籍的習慣并不是難能的事，只是能夠照讀物的性質作適當的處理而已，需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分理析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了”，縱觀語文學習的優秀生，棉洋不把養成正確的學習習慣當作自己的學習目標的。有什么樣的老師，就有什么樣的學生，教師本身就嚴格要求自己，他也就能嚴格要求自己，且一抓到底。

2.充分發展學生的思維能力是提高課堂教學效率的關鍵。

學生的學習思維來自于教師，教師的思維方法、思維內容、思維效果都較之學生高明、深刻、有效。教師對問題的思維分析、處理解決對學生有著潛移默化的影響。讓他們知其意、明其理、學其法，使他們的思維與你同步進行。這樣效果就會較為明顯，比直接告訴答案的教法要有效得多。

3.教學中滿足“參與心理”，提供其參與教學活動的途徑。

“參與心理”是學生積極主動認真學習的自覺能動的心理狀態，它包括各中各樣的心理因素，其中動機、興趣、情感、意志等非智力因素是中學師生形成良好“參與心理”品質的重要因素。

三、備好課是語文教師的功底在學生高效課堂的再現

1.先從備書本、備教材談起：備好教材是搞好課堂的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。

2.課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。教材的內容是豐富的、可以挖掘的、為我所用的資源都可以成為我們的寶藏，成為我們創新課堂的寶石，成為我們學生開拓視野的媒介。教師要深入教材，走進教材并能走出教材，讓語文課堂成為真正的大語文課堂。

四、有的放矢是高效課堂必須把握的環節

1.了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。

學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須了解好學生。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理處理這個問題，也是我們成功的語文課堂的關鍵所在。如我講朱自清的《春》，從讀唐詩“吹面不寒楊柳風”和宋詩“春風又綠江南岸”開始，引入課文，很快就把學生帶進文章的意境。然后，指出文章的構思脈絡：迎春、繪春、頌春。散文的顯著特點之一，是有貫穿全文的線索。引導學生抓住這個線索，他們就能理清文章的段落層次，進而領會文章的內容。接著，用“以讀帶講”的方法，讀一段講一段，講后，當堂背誦。運用這種教法，對領會朱自清這篇散文的語言清新、含蓄、有韻味的特點是一個十分恰當的例子，但是當我問到幾個學生，你們了解朱自清嗎？學生們問他是誰？我想這個導語不能用了。因為在學生對他知之甚少甚至一無所知的情況下，是不會引起學生們感情的共鳴的，就不能達不到預期效果的。而改用章子怡、周杰倫這些成功的的明星背后鮮為人知的坎坷經歷，對于學生們來說更有說服力，更能激發他們的學習興趣。

2.把握提問藝術，給學生成功的愉悅。

3.教學要方式直觀、靈活。

在當今教育環境下，中學語文課堂教學只有以教師為主導作用，學生為主體地位。在語文課堂教學中精心設計，才能提高課堂教學質量，使學生在課堂上主動地、積極地、生動活潑地自主掌握知識、鞏固知識，發展了各方面的能力，適當減輕課后作業的負擔。因此“減負”與“提質”并不矛盾，而是對教師課堂教學藝術提出了更高的要求。學生課業負擔減輕了，課余時間引導學生發展自己的愛好、特長，從而更好地推進素質教育。