應(yīng)用SOLO分類評價理論構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)

蔡廣生

【摘 要】本文嘗試用以等級描述為基本特征的SOLO分類評價理論為指導(dǎo)，分析評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維層次表現(xiàn)，為教師的教學(xué)做出指導(dǎo)，為構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類評價理論 思維層次 高效化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0083-02

一、SOLO分類評價理論及其內(nèi)涵

SOLO意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞教育心理學(xué)教授比格斯在其代表作《評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量――S0L0 分類法》一書中首次提出的一種以等級描述為特征對學(xué)生學(xué)業(yè)進行“質(zhì)性”評價的方法。

比格斯認為，學(xué)生在對具體知識的認知過程中，思維結(jié)構(gòu)具有階段性的特征，

思維結(jié)構(gòu)是可以觀察和檢測的，可以通過學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷他所處的思維層次和和高度，這種分析學(xué)生解決一個問題時所達到的思維高度的評價方法就稱為“SOLO分類評價”

SOLO分類評價理論把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度由低到高劃分為5個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)。

這5種層次代表了學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生在解決問題時的回答，可以判斷出學(xué)生的認知屬于哪一個層次，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進程。

思維層次 具體表現(xiàn)

前結(jié)構(gòu)層次 不具備解決問題的相關(guān)知識，給出的回答是完全錯誤的；或者沒弄清問題是什么就下結(jié)論，給出的回答與所問的問題完全不相關(guān)。

單一結(jié)構(gòu)層次 只能抓住或使用解決問題的多個知識點中的一個回答問題。

多元結(jié)構(gòu)層次

能使用所有的或多個知識點解決問題，但對這些知識點的使用使用仍然是孤立的，缺乏有機整合的能力，沒有形成相互關(guān)聯(lián)的有機聯(lián)系。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

能將解決問題的所有知識點聯(lián)系成一個整體，進行綜合和概括，形成一個統(tǒng)一的整體用于解決問題，說明學(xué)生真正理解了這個問題。

拓展結(jié)構(gòu)層次

在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上進行歸納和演繹，將知識整體進行遷移和拓展，推廣到新的主題或領(lǐng)域，使問題本身的意義得到拓展。由于這個水平需要較高的創(chuàng)新能力，因此這個水平并不經(jīng)常發(fā)生。

二、SLOS分類理論在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生思維層次的運用

運用SOLO分類評價理論，基于不同結(jié)構(gòu)水平，評分標準可定為：答案符合單一結(jié)構(gòu)的標記為D；答案符合多元結(jié)構(gòu)的標記C；答案符合關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的標記為B；答案符合拓展抽象結(jié)構(gòu)的標記為A；回答錯誤或者不答，記為E。這種記分方法簡捷明了，能夠清楚地看到學(xué)生所達到的思維層次，有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，對于過程性評價尤為適用。

【案例1】試以Al、稀鹽酸、NaOH溶液、氨水、大理石為原料制備Al（OH）3請設(shè)計的可能方案。

此案例是利用所給原料制備目標產(chǎn)物的綜合性實驗設(shè)計，方案可行性有多種，從學(xué)生設(shè)計的實驗方案中，能清晰的體現(xiàn)出學(xué)生的思維層次處于哪種層次。

【案例2】SLOS分類評價理論在Fe（OH）2制備實驗教學(xué)中的運用：

教師：不溶性的堿是不能由其對應(yīng)的金屬氧化物與水反應(yīng)得來的，不溶性堿Fe（OH）3和Fe（OH）2應(yīng)如何制備？

學(xué)生：用堿和鹽通過復(fù)分解反應(yīng)來制取。

【分析：學(xué)生只需調(diào)用已知知識作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達到單一結(jié)構(gòu)水平。】

教師：分別向FeC13溶液、FeSO4 溶液中加入NaOH溶液，觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：前者很快就看到紅褐色沉淀，后者先看到白色沉淀，又迅速變成灰綠色，振蕩，試管壁上有一部分變成紅褐色。

【分析：答案涉及多個方面，能詳細地描述2個實驗所觀察到的現(xiàn)象表明學(xué)生已達到多元結(jié)構(gòu)水平。】

教師：為什么制備Fe（OH）2時顏色迅速變化，甚至有的組沒有觀察到Fe（OH）2的白色？

學(xué)生：Fe（OH）2很容易被空氣里的氧氣氧化，4Fe（OH）2+02+2H2O=4Fe（OH）3，所以白色的Fe（OH）2一生成就被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，灰綠色是中間的過渡色。

【分析：學(xué)生需要將Fe（OH）2的還原性與接觸到空氣中的氧氣的知識串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。】

教師：如果我們想更好地到觀察Fe（OH）2的顏色，我們可以采取哪些措施來減慢它的氧化？

學(xué)生：（1）在FeSO4溶液上加一層植物油或苯來隔絕空氣；

（2）將裝NaOH溶液的滴管插到FeSO4液面以下，再慢慢擠出NaOH溶液；

（3）溶液要現(xiàn)配現(xiàn)用，不能存放太久；

（4）為了趕走溶液中原有的氧氣，可以在配制FeSO4溶液和NaOH溶液時將配制用的蒸餾水先煮沸除去氧氣；

（5）在FeSO4溶液中加人一些鐵粉，防止亞鐵離子被氧化成鐵離子。

【分析：學(xué)生不僅要采用觀察或推理的手段，而且要有創(chuàng)新能力，能設(shè)計出一些更好的手段改進該實驗操作，達到了拓展水平的要求。】

三、應(yīng)用SOLO分類評價理論構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的評價方式不能完全反映學(xué)生對知識的掌握程度，更不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進程和狀態(tài)。SOLO分類評價理論的標準是對學(xué)生對問題的反應(yīng)進行質(zhì)的比較，是以思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來測量學(xué)生思維能力層次為目標，這樣的測量方式更有利于對學(xué)生的思維水平作出客觀的評價。

SOLO分類評價理論是對學(xué)生對問題的反應(yīng)結(jié)果進行分類，屬于診斷性的分類模式，通過評價反饋的結(jié)果，能使老師明白學(xué)生哪些能力發(fā)展的好，哪些能力還存在問題，存在什么樣的問題，有利于教師調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)，開展有針對性的化學(xué)思維訓(xùn)練，例如，教師通過SOLO分類法對學(xué)生進行評價后，如果發(fā)現(xiàn)全班平均水平處在多點結(jié)構(gòu)，那么可在今后的教學(xué)中加大知識點之間聯(lián)系的教學(xué)，指引學(xué)生向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)邁進。同時，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供一個正確方向的指引，提高自我調(diào)節(jié)能力，根據(jù)評價的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

SOLO分類法在評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程方面都有較大的優(yōu)越性，作為一種與學(xué)科教學(xué)和考試結(jié)合緊密的新的評價思路和方法，給課堂教學(xué)提供了一個極具操作性的指導(dǎo)工具，有益于提升我們的教育智慧，這與當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的要求是一致的，對今后課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變有著深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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