主題背景下幼兒園專題活動區的建設

張小宇

幼兒園專題活動區具有較全面的教育功用，在專題活動區里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，體驗到快樂、成功和自信。我園是新辦園，專題活動區的建設還處于起步階段，我們應該如何定位本園的專題活動區呢？通過查閱現有的文獻資料、觀摩周邊幼兒園專題活動區的設置和活動組織，我們發現專題活動區往往會流于形式，許多老師也不愿意帶幼兒進區活動。我們陷入了迷茫和困惑，問題究竟出在什么地方呢？在對孩子活動的觀摩中我們發現了以下幾點：

一、幼兒園專題活動區容易出現的問題

1.活動內容重復、互相割裂

專題活動區的創設和班里開展的班級區域游戲內容比較雷同，因此，孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創新。同時，專題活動區相對獨立，與班里組織的活動主題和內容沒有有效銜接，有些內容完全處于割裂的狀態。

2.材料投放層次性、目的性不強

在專題活動區里，有限的空間、有限的條件創設，很難讓幼兒根據自己和伙伴的不同發展需求進行活動。材料單一、不夠新穎，缺少層次性難以滿足幼兒需要，引發不起孩子主動探索、操作的興趣，從而阻礙了活動的深入開展。

3.活動時間不足，流于形式

許多專題活動區和幼兒班級活動室相隔距離較遠，除去在班級內整隊、上下樓梯、教師做必要的安全提示時間外，幼兒真正在活動區內活動的時間其實是所剩無幾的。教師們在組織活動的過程中，往往也是走馬觀花、流于形式，不能夠深入地引發幼兒探究。

怎么樣才能更好地發揮專題活動區獨特的教育功能呢？ 我園擁有數個大型的專題活動區，空間廣闊，為幼兒充分活動提供可能，為幼兒自主發展提供保證。我們嘗試從解決上面的問題出發，探索幼兒園專題活動區的設置和活動組織，把更多的目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢？通過學習、研討，最終確定從“觀察孩子喜歡玩什么”入手，嘗試進行主題背景下幼兒園專題活動區建設的研究?，F以“紙之趣”主題為例，談談我們做的一些新的嘗試和探索。

二、幼兒園專題活動區的調整策略

1.合理定位，科學劃分區域

在專題活動區，孩子們最喜歡玩的是什么？在開展“紙之趣”主題活動時，孩子們通過玩紙發現：紙在水里浸泡可以變成紙漿，他們對此產生了濃厚的興趣。但紙漿活動對于空間的要求很高，在幼兒園的班級區域很難開展，而專題活動區規模更大，正好符合我們進行紙漿創作的要求。于是，在充分考慮到專題活動區和區域活動的價值與優勢基礎上，我們對專題活動區重新進行了定位：在班級區域中不方便開展的主題活動內容，在專題活動區開展。

當老師們分別和班級的孩子談起專題活動區可以開展紙漿活動時，孩子們興奮極了，通過查找資料列舉了出來：各種各樣的紙、搗紙漿的工具、顏料……當問到還需要什么時，孩子們卻回答說：“我們可以在班級材料區找一些瓶子，到時去專題活動區造型?！本瓦@樣，在大家的設計和共同參與下，創意美術室就成了孩子們進行紙漿創作的小天堂。最后，我們根據各班活動主題和孩子們的興趣，分別在美術創意室創設了“紙漿制作”“染紙漿”“塑型”“紙漿畫”“創意紙漿”等。我們發現，通過跟隨孩子游戲的腳步而創立的創意美術室，更符合孩子的學習與發展水平，孩子們在活動中的積極性、主動性會更強。

2.立足自主，動態調整活動材料

專題活動區的活動內容確定了，那么幼兒園各個班的活動如何安排？這里的活動又該如何與班級活動有機地結合起來呢？在討論中，老師們認為：班里的活動區都是孩子們自己選擇、自己做計劃，那么專題活動區也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發現，這種方式竟意外地推動了班級內活動的開展，不但豐富了專題活動區的活動，也豐富了班內的活動。

為了激發幼兒在活動中的自主性，在主題開展中，我們沒有將各個專題活動區的活動內容和活動材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時進行調整。如，在美術專題活動區的材料區，我們提供開放式、低結構的游戲材料：紙、瓶子、紙板、盒子、瓷磚、木片等，孩子們在進行紙制品創作時，用紙筒做女孩的身體和手臂，把許多報紙卷成的紙條綁在一起變成女孩的裙子。可是找不到合適的材料做臉蛋，在游戲后的討論中，孩子們認為應該用圓形的紙蓋子做臉蛋，這樣不僅形象逼真，而且輕便易粘貼。于是孩子們就自發圍繞圓形的紙蓋進行了收集，逐漸豐富了專題活動區的活動材料。通過不斷調整和豐富，逐步推進幼兒自主游戲的深入，促進幼兒的和諧發展。

3.線索引入，巧妙激發班級活動

在主題活動中，專題活動區與班級區域活動、集體活動之間是一種“形散而神聚”的關系，表面看來，他們之間可能是彼此獨立的，但這些彼此相對獨立的活動之間卻貫穿著一條“線索”與“靈魂”。正是這條活動線索，在很多情況下可以將那些本來看似不相關的活動串聯起來，激發與促進了專題活動區、區域活動、集體活動之間的積極互動。如，在“紙之趣”主題活動中，創意美術室的紙漿創作、紙制品創作，科學發現室的打定滾球游戲、再生紙，班級區域的剪紙、撕貼紙等活動。開始時，不同活動之間可能彼此獨立，但在教師將“收集紙——認識紙——運用紙——紙創作——……”這樣一個活動線索引入活動時，就將原本互不相關的各種活動緊緊聯系在了一起，激發與促進其積極互動。

通過集體活動、班級區域活動、專題活動區活動等不同形式的相互作用、相互補充，更好地幫助孩子們對紙有深入的了解，激發其深入探究紙的興趣，促進幼兒各智能的全面發展。就這樣，專題活動區、班級的活動就流動起來，它從班級內“流”出來，又“流”回到班里。在流動中，孩子們的經驗也變得豐滿起來。

三、結語

綜上所述，在主題背景下，只有將專題區活動和班級活動有效融合，盡量減少或避免教師的“教”，才能更好地激發幼兒的自主探索學習。如今我們跨出了建設的一小步，但對于主題背景下專題活動區的組織、開展與引導仍需要我們長時間去研究，在遇到問題、解決問題的探索中不斷優化。

【作者單位： 蘇州吳江區思賢（機關）幼兒園 江蘇】