體驗式作業的實施策略

張曉春

小學高年級的語文作業，應尊重學生的情感體驗。文章提出可以通過搜集與整理、活動與表演、實踐與操作、拓展和應用、合作與創新等策略，多層次設置體驗式作業，讓學生樂于創造性地完成作業。

隨著課程改革的深入，在實際語文教學中，我們不能把作業的功能只簡單定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，而要重視通過作業設置，指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物。多層次布置體驗式作業，會讓作業變得親切可愛。

那么，小學高年級語文體驗式作業的實施策略有哪些呢？

一、收集與整理，讓作業提升整合能力

現代社會，信息渠道暢通，資源繁雜，而一提到上網操作，孩子們常常就會兩眼放光。因此，我們可以通過設計收集與整理方面的語文作業，培養學生利用教育資源和現代化的多媒體，收集整理信息的能力。

首先，要利用書籍、網絡、多媒體等渠道，廣泛搜集；其次，要對所獲得的信息，進行個性化的加工處理，這就是一次體驗過程。比如，高年級語文課本中，描述英雄人物、歷史故事、人文景觀、自然地理的課文不少，所涉及的知識比較豐富，在學習此類文章時，可以布置作業，鼓勵學生收集相關資料，充實課文內容。

比如學習《黃山奇松》一課的時候，可以讓學生收集“黃山四絕”的資料，探究松樹可以長在山崖間的原因。再比如學習了《我不期望回報》，可以讓孩子出一份小報《汪國真小詩薈萃》，或在班級開展“汪國真小詩誦讀賞析會”，讓孩子搜集、積累自己喜歡的汪國真小詩，并且與大家交流。

二、活動與表演，讓作業展示立體能力

一些課文故事情節性強，富有童趣，如果設計課本劇的編排和表演，孩子一定興味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等課文，故事里人物個性鮮明，情節跌宕起伏，讓學生自行分組，發揮合理想象，創編符合人物身份的臺詞，進行編排表演。這樣的作業，既能夠深化對人物行為和心理的理解，也能夠激發學生展現自己能力的欲望。

有些課文最后言猶未盡，也可以讓學生嘗試續寫課文故事，與他人分享，體會創作的樂趣，使作業富有情趣和感染力。比如，把兩幕劇《負荊請罪》添加一幕，改為三幕，會怎么加？有的孩子會添加藺相如的言論是怎么傳到廉頗耳里的，有的孩子會添加將相和的情景是怎么傳到吳王的耳朵里的……各有情趣。《愛之鏈》的結尾，還會有什么樣的動人故事呢？讓學生想一想，演一演。通過自己的創作，加深了對文章內容的體驗。

三、實踐與操作，讓作業深化學習效果

有位教育家說過：“兒童的智慧，就在他的指尖上。”事實證明，純講解的學習效果、純書面的作業效果都不夠好，我們給孩子布置的作業，要想狀態佳，也應該有意識地多些實踐層面、操作層面的作業，從而促進學生眼、耳、手、腦等多種感官的協同活動。

比如六上完成《習作四：有趣的實驗》時，完全可以放手讓學生在家里設計各種各樣的實驗，或重點進行一種實驗，寫下操作過程，得出自己的結論。我們還可以讓學生進地鐵站觀察站里形形色色的人，或去商場觀察形形色色的促銷廣告和促銷方式。讓學生通過自己的觀察和記錄，尋找并體驗生活中的有趣現象，這種作業還能培養他們善于發現、勤于思考的品質。

語文老師還可以設計繪畫作業，或與音樂學科相結合，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。例如教學《嫦娥奔月》一文，讓學生想象嫦娥奔月時，究竟是抬頭還是回首？地上的人們什么表現？通過自己的想象，畫出課文中的情景，表現文章情境。這種作業能激活學生的思維，迸發出創新的火花，把作業變成藝術品。又如學習了《在大海中永生》，可以讓學生唱一唱《春天的故事》；學習了《錢學森》，可以讓學生學唱《我的中國心》；學習了《愛之鏈》，可以唱一唱《愛的奉獻》。同時，還可以讓學生收集一些自己喜歡的歌曲，欣賞樂曲，賞析歌詞。

四、拓展和應用，讓作業促進技能形成

學習的目的在于運用，教師可以針對教材設計一些應用性作業，指引學生去鞏固、運用、深化所學的語文知識，形成技能。

比如學習了《陶校長的演講》，讓孩子學習陶行知校長“問什么——為什么問——怎么做”的表達結構，自己選擇一個話題，在班上也開展演講比賽。學習了《大自然的文字》，讓學生也去探索發現，寫一篇屬于自己的“大自然奧秘探索發現”。

再比如學習了《火星——地球的孿生兄弟》，拓展一下地球與別的“兄弟”之間的異同，還可以了解九大行星為什么變成了八大行星，甚至學一學作者的表達順序，也來動筆寫一篇簡易的科普文。

五、合作與創新，讓作業綻放最美花朵

父母是孩子的第一任老師，通過讓孩子和家長互動合作完成任務，可以彌補教師傳授知識的局限性，也能很好地進行語文實踐的要求，作業形式可以是親子交流、親子閱讀，或者是親子活動。比如學完《愛如茉莉》，請父母給自己講一講他們的愛情小故事，或者表達愛的方式，從而促進兩輩人之間的相互了解、相互關愛，讓呆板的作業飽含濃濃的親情。

同伴之間的合作體驗，也會讓作業增效數倍。例如學完《三打白骨精》，向學生推薦閱讀《三國演義》時，可以根據學生的喜好，把班級同學分成孫悟空形象研究小組、唐僧形象研究小組、豬八戒形象研究小組、神佛形象研究小組、妖精形象研究小組等，開展專題體驗式的分組閱讀，一個月后再進行交流分享，學生讀得精心，讀得精辟。

總之，體驗，是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，是一種“文化·心理”的過程，符合教育教學的本真。體驗式作業，拓寬了作業的內涵和功能，培養學生學習、實踐的主動性和積極性，讓作業變得親切且可愛！

【作者單位：南京市棲霞區燕子磯中心小學 江蘇】