幼兒教師教學反思能力的培養策略

王翠萍

一、前言

幼兒教育作為我國基礎教育的基礎，提高幼兒教育的質量是促進基礎教育發展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學的執行者，提高幼兒教師的教學水平是改善幼兒教育質量的關鍵，如何提高幼兒教師的專業素養是我們面臨的一個重要課題。教學反思是當今學者非常關心的一個話題，大量研究表明教學反思能夠提升教師的專業素養，提高教師的教學水平。因此，培養教師的教學反思能力是我們提升幼兒教師專業素養的一個重要途徑。

二、幼兒教師教學反思能力的概念及特性

何謂教學反思能力？吳衛東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。幼兒教師教學反思能力有以下幾個特性：

（一）探究性。探究就是教師針對某一問題進行深入的研究，幼兒教師教學反思活動是一種探究問題的活動，教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進行教學反思不是簡單的對教學過程的回顧，而是一種對教學問題的探究，幼兒教師通過對教學問題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實際教學問題的能力，豐富幼兒教師的教學經驗。因此可以說幼兒教師教學反思能力具有探究的特性。

（二）批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學反思也就是幼兒教師對自己教學的批判，幼兒教師要對自己的教學進行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學反思能力具有批判性。

（三）創造性。幼兒教師教學反思能力具有創造特性，幼兒教師對自己的教學反思就是要突破傳統慣例，通過創造性的思維，改善自己的教學能力。幼兒教師教學反思能力的提升也就是幼兒教師創造性思維的提升過程，幼兒教師通過不斷的反思，在教學過程中發現問題、思考問題、解決問題，并不斷提出新的教學理念，因此幼兒教師教學反思能力具有創造性。

三、幼兒教師教學反思能力培養策略

“教師反思能力的形成是一個漫長的過程，它貫穿教師職業生涯的始終，需要教師在教育教學實踐中自覺地進行培養與訓練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養也是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養自己的反思能力可以從以下幾個方面來進行：

（一）研究教學案例。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件參考文獻的描述。”研究教學案例就是教師通過分析教學活動中發生的典型事件，并試圖找出教學規律的活動。典型教學案例往往是優秀教師所提供的具有教育意義的典型教學活動，這些活動符合教學規律，適合幼兒的身心發展。因此，幼兒教師通過研究這些優秀教學案例，結合教育理論和原有的教學經驗，并對這些案例進行一定的反思，幼兒教師一定能夠對教學有更深入的了解，并能啟發自己的思想，更新教學理念。

（二）寫教學反思日記。寫教學反思日記就是教學活動后，教師通過對教學過程的回憶，發現教學過程中出現的問題，經過自己的分析，結合教師自己的理論知識和教學經驗，找出解決問題的辦法，并把它記錄下來的行動。教學反思日記既可以記錄教師對疑惑的反思，也可以記錄成功經驗的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫教學反思日記的目的就是促進教師反思能力的提升，并最終促進教師教學能力的發展。

幼兒教師通過寫教學反思日記，能夠發現自己教學的不足，通過反思找到解決問題的辦法，在這個過程中，教師不僅提高了自己的教學水平，也提高了自己的反思能力。

（三）教師間評課。教師間的評課就是教師之間互相聽課，對課堂教學進行記錄和評價并做出反饋的活動方式。傳統的幼兒教師聽課只是對教師教學過程的記錄，很少會有評論，即便是有個別評論，這些評論也很難反饋到授課教師那里，傳統的聽課只是一種形式上的活動，而相對于普通的聽課，幼兒教師間評課是既有教師的聽課，同時教師對教學活動做出評價，并把這些評價反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過別人對教學的評價，進行積極的反思，最終達到提高教學水平的目的。

【作者單位：連云港市夾山中心幼兒園 江蘇】