美工坊環境的創設

高麗萍

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒的發展。”環境作為一種“隱形課程”一直受到大家的關注與重視。區域活動中教師不直接參與，環境的作用就更大，教師成為游戲的觀察者、引導者與支持者，為孩子們創設適合的環境成為教師參與區域活動的重要方式。

筆者將從環境美觀性、材料的提供、幼兒參與性等三個方面來分析美工區的環境創設，讓教師和幼兒一起“玩轉美工區”。

一、環境美觀性

美工區是一個創造美的地方。幼兒用他們稚嫩的線條畫出他們的內心世界。教師在創設區域時也有意識地將美工區打造得更加漂亮，具有美感。

1.美工區環境與整體環境相融合

作為班級環境的一部分，美工區必須融入班級整體中。班級主色調能讓班級各個部分的環境成為一個整體。幼兒能從中感受色彩的美麗，在創作中能逐漸學習顏色搭配，讓自己的作品變得更加美麗。美工區的創設要符合班級的整體風格，具有整體的美感。

2.美工區在班級區域布置中的方位

將美工區放在一個適合的位置，能更好地發揮其作用。首先考慮的是光線。美術創作需要充足的光線。它不僅能保護幼兒的眼睛，還能讓幼兒更清楚地觀察美工區提供的材料，辨別顏色，更好地進行美術創作、欣賞同伴的作品。選擇一個走進教室就能注意到的位置也很重要。美工區集中展示幼兒美術作品，家長能看到老師的用心，孩子的成長。美工區是相對比較安靜的區域，在設計區域分布時也要考慮到這一點。

3.環境創設符合幼兒審美特點

美工區的環境創設要符合幼兒的審美。幼兒喜歡絢爛的色彩，更加偏愛暖色系。喜歡特征突出、形象可愛有趣的裝飾。在喜歡的環境中心情會更加輕松、愉悅，更有利于幼兒的美術創作。

二、材料的提供

皮亞杰說：“當孩子們自己實際動手做事，而且對于發生的事情可以產生自己的理解，而不是接受大人給予的解釋的時候，他們可以學得最好。”材料中隱含了教師的教育目標和教育內容，教師通過材料的投放間接地引導幼兒參與區域活動。

1.符合主題與教育目標

區域活動是主題活動中的一部分，與主題教育活動相輔相成。區域中投放與主題相關的材料能調動幼兒的積極性。如，在主題“美麗的春天”中，美工區會為幼兒提供點畫桃花、手揉紙做花、剪貼柳葉等活動。活動中的美術作品布置在美工坊，營造了春天特有的氛圍。在創作中，幼兒對主題有了更豐富的認識。

2.材料適合幼兒使用

材料適合幼兒使用。首先要有適合幼兒使用的小桌子和小椅子，適合的座椅有利于幼兒養成良好的坐姿，保護幼兒視力。椅子可以控制人數。提供適合幼兒使用的美術工具等。最重要的是安全，剔除尖銳、鋒利的材料，避免不必要的安全問題。

3.豐富充足的材料

區域材料的豐富性直接影響幼兒活動的質量。活動材料并不是越多越好，雜亂的材料反而會讓幼兒分心。材料要和幼兒的需求相適應，能促進幼兒的想象力和創造力。投放的材料能進行多樣的創作，一物多用，激發幼兒的創造性思維，比如瓶子，瓶蓋能用來作裝飾畫，瓶身能讓幼兒做各種有趣的裝飾，這些裝飾后的瓶子還能用來做花瓶，擺插幼兒制作的花朵。

4.尊重幼兒的個體差異

幼兒的發展有差異性。材料要有一定的梯度性、層次性。比如裝飾水瓶，我們為能力比較低的幼兒提供了各種可愛的圖案，讓幼兒粘貼裝飾瓶子。為能力比較強的幼兒提供蠟筆，讓幼兒進行勾畫。等幼兒能力提高后，為幼兒提供毛線等物，裝飾勾畫的圖案。難度逐漸提高，同時也為不同水平的幼兒提供可以選擇的材料，讓每個幼兒都得到發展。

三、幼兒參與性

美工區是屬于幼兒的。幼兒參與的程度也是評價美工區環境創設和教師引導能力的重要依據。

1.幼兒參與的意義

環境創設越來越重視幼兒的參與性。只有自己參與了才能保持長久的興趣。有時候，教師花費了大量的精力與時間來布置一個美麗的教室，但不能長時間吸引幼兒欣賞、觀察。他們對周圍的環境敏感度降低，缺乏觀察的興趣，從而抑制了幼兒主動學習的積極性。

幼兒的作品充滿童真童趣，反映了幼兒的內心世界。用這些作品裝飾環境會有更好的效果。展示幼兒作品，方便了幼兒相互間的欣賞，提高幼兒的自信心與積極性。在環境中幼兒能感受美、欣賞美，感受到老師對他們的尊重，產生成就感，也提高了教師的工作效率。

2.提高幼兒的參與性

美工區的材料投放十分重要，依據幼兒的興趣與能力，投放適合的活動材料才能激發幼兒的創作興趣。適合的材料也更方便幼兒操作，活動時更得心應手。

激發幼兒的創造性。老師的示范雖然能讓幼兒在短時間內畫出大人期待的畫，但是缺少幼兒自己的靈感，抑制了幼兒的創造性。當幼兒不能用繪畫這種形式表達自己，感覺到了束縛，對美工區的積極性會大大降低，參與性也會降低。給幼兒做適當的引導，給他們足夠的自由，他們會給我們驚喜。

美工區常常會有沒完成的半成品。下次區域活動時，幼兒可能選擇其他區域游戲，有時幼兒不記得自己當下的創意了，大部分幼兒更樂意選擇新的材料進行另一次新的活動。多次不能完成作品，減少了幼兒的積極性，不利于幼兒養成有始有終的好習慣。根據幼兒的需要，提供幼兒專屬的涂鴉本，引導幼兒一頁頁地畫，有始有終。同時為一些立體的半成品安排一些擺放的框子，引導幼兒接著完成作品。當一件自己的作品終于完成時，幼兒會有成就感和自豪感，逐漸培養幼兒的自信心。當然，幼兒對美術活動也會更加喜歡、感興趣。

通過科學地創設美工區環境，教師能更好地支持、引導幼兒進行游戲。在和環境進行積極的互動中，幼兒獲得愉快的體驗，自主構建自己的知識體系。美工區也將成為幼兒最喜歡的區域。

【作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園 江蘇】